江苏省张家港市特殊教育学校 孙灿灿

一、培智学校数学生活化教学的背景

数学来自生活，生活中也到处运用着数学，数学与生活密不可分。2007年《培智学校义务教育课程设置实验方案》中指出：生活数学即以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。这一方案的提出令之前传统的数学教学发生了巨大改变，强调了今后数学教学中的生活化与实用性，拉近了数学与生活的距离。

数学生活化是指以生活化素材和方式展开数学教学，包含了“生活化”和“数学化”两个维度，是激发数学学习兴趣的途径，培养抽象概括能力的素材，形成合理数学观念基石。

数学生活化教学不仅是在生活化的情境中教授数学知识，更是无形中培养学生社会适应的能力，是学生适应社会、迈向社会的一个重要环节。

二、当前培智学校数学生活化教学现状

在我国，智力障碍儿童的教育教学虽起步晚，却发展迅速。在发展迅速的状况下也存在不少容易忽略的问题。而从当前培智学校数学的生活化教学现状来看，存在着以下三个问题：

1．生活化教学内容的牵强附会

在实际教学中，一些教师只关注学生对数学知识点的反复识记，忽略了学生对知识的整体掌握及在生活中的运用，只是在教学内容中附带一点生活中的情境，流于形式，人为创造痕迹明显，与学生自身的生活情境相距甚远。例如，在讲授“轻重”的时候，有些教师习惯于用游乐园跷跷板等图片来讲授知识，却没有顾及学生对游乐园跷跷板等缺乏亲身的体验，从而忽略了生活化教学的要求。

2．生活化教学方式的单一无趣

在如今的数学生活化教学中，单一地运用创设情境这一种教学方式是一种普遍现象。虽然情境不同，但是只运用语言或图片构建出来的情境显然对学生没有吸引力。例如，在讲授“十以内数字加减法”的时候，创设的都是买菜、超市购物等情境，虽然贴近生活，但毕竟是在教室教学，重复多次使用类似无趣的情境，大大降低了学生学习数学的积极性。

3．生活化教学评价的刻板单一

一般来说，教学以学生的学习成绩来作为评价标准，以成绩的高低来看待学生学习的结果，而对目前智力障碍的儿童来说，学习成绩不足以评价智力障碍学生，那么教学评价主要就从学生的课后作业着重体现。例如，在某些学校中，单一的课后作业成为对生活化教学的唯一评价，作业的好坏决定了教学的质量。

三、构建培智学校数学生活化的教学策略

根据智力障碍学生身心发展的特点，运用恰当的教学策略，将数学与生活有机结合起来，更有利于智力障碍学生的数学学习。笔者认为在培智学校数学生活化的教学中，有以下几个教学策略：

1．教学情境生活化

生活离不开数学，数学来源于生活。直观、具体、生动的教学环境能使智力障碍的学生更好地感知和理解数学教学内容，激发对数学学习的兴趣，可通过以下几种方法来实现：

（1）创设直观化的生活情境

教师运用生活中常见的事物在课堂中创设探索数学问题的教学情境，让学生在观察及动手操作活动中感知事物，理解新的数学概念。例如：教师在《培智数学》“长短”中，通过让学生比较自己的橡皮和尺子，可以直观形象地展示出橡皮短、尺子长。在这个学习的过程中，学生不光可以分享成功的快乐，还可以体验自己动手操作的喜悦。

（2）创设画面性的生活情境

通过多媒体等方式，教师可以还原包含数学知识的生活画面。学生通过画面，在听和看的过程中可以借助自己以往的生活经验和原有知识理解所学的内容。例如：教师在《培智数学》“快慢”中，可以播放坐汽车、骑车、步行三种不同方式到学校上课的视频，让学生说说哪个到学校快，哪个慢。联想一下自己曾经坐过的交通工具（例如火车、飞机等），哪个最快？

（3）创设体验性的生活情境

营造现实的生活场景，学生通过真实的生活体验，加深对知识的理解。例如：在《培智数学》“加法应用题”中，教师提问：“一个女学生和四个男学生，一共有多少个学生呢？”学生可对照着自己班上的同学数一数。

2．教学内容生活化

在教学中，应根据学生已有的生活和社会经验，将教学内容重组。而培智学校的数学教学则是帮助学生把生活中的问题转变为数学问题并解决的过程。我们教师应当具备一双慧眼，寻找数学教学和生活的结合点，积极开展丰富有趣的实践活动，将数学与生活紧密结合起来，模拟生活中的情境，锻炼智力障碍学生的形象思维能力和对抽象性问题的理解能力。

3．教学语言生活化

教学语言是每个教师都应具备的基本教学技能。教师应依据数学教学的内容、特点及教学的进度，尽量做到教学语言贴近生活、准确精炼、生动幽默、触发思维，使学生尽快融入教师所构造的语言环境，还能够促进学生的深度思考，激发他们的学习兴趣，为他们未来的学习和终身的发展奠定夯实的基础。

4．教学过程生活化

教学过程生活化是指在教学活动中最大限度地使用生活化的教学资源进行教学，增强学生在生活中应用数学的意识，培养学生用数学知识来解决生活中问题的能力。例如，在《培智数学》“元的认识”中，可以运用真实的钱币来进行物品的购买。

总之，生活离不开数学，数学来源于生活。教师通过不断激发自身教学的积极性与创造性，令自身成为生活化课堂的创新者和生活化教材的开发者；通过在课堂中创设生活化的教学情境，培养学生学习数学的兴趣，提高他们在日常生活中使用数学的能力；通过生活体验，培养学生应用数学的能力，让数学充满生活的气息，体现课堂的生命力，带领学生更好地学会生活、懂得生活、融入生活。