林小燕 马延灯（ 福建泉州市实验小学； 福建安溪县金谷中心学校）

学习方法对学生学习能力的提高、技能技巧的掌握、良好学习习惯的养成，都有重要的意义。在课改推进的过程中，教师的任务不仅是要考虑如何教，更要指导学生如何学。加强学法指导，探索教与学的融合规律是提高教育教学质量的有效途径和必由之路。

一、学法指导的实施流程

1.全面铺开，分科研究

长期以来，教学一直都被看成是一种特殊的认识过程，这种认识过程以传递知识或搬运信息为主，学习的过程则被视为是在头脑仓库中存储信息。所以要打造高效课堂，就必须加强学法指导，“授之以渔”，即让学生由“学会”转变为“会学”。教学质量的高低，很大程度上取决于学生学习方法的优劣，而学生学习方法的优劣又在于教师的指导。

学法指导是探索教法与学法整合规律，实现教法与学法的有机结合的重要途径。我们要从课堂教学入手，在课堂教学中探索规律，寻求质量。在研究中，我们要求教师根据不同学科，不同年级，不同学生群体及不同学生的兴趣爱好，来设计教学方案，研究学生学法，开展多种形式的学法指导研究，做到看菜吃饭，量体裁衣。

2.坚持多元，形成合力

学法指导与研究是一项复杂的工程，需要教师人人参与，形成多元化的指导群体。

一是教师群体。首先要引导教师进行角色转换，由“教教材”转换到“用教材教”；变“要我做”为“我要做”；变“被动做”为“主动做”；变“教书”为“教人”。把教师推到学法指导的主导位置，我们坚持以骨干教师为龙头，建立学科带头人、骨干教师与青年教师的帮学对子。各人根据自己任教学科的特点，研究教法和学法，开展切磋交流和互学互补活动。

二是学科教研组群体。以学科教研组为单位，由教研组长牵头，确定本学科的教研计划与目标，定期开展学法指导教研活动，主要通过听课、评课、讲座、反思、小结，让执教者在活动中得到不同程度的提高。

三是学校行政群体。以分管教学副校长和教导主任为责任人，实施领导问课制度，每周深入课堂听课、评课，了解学科教学动态，发现典型，及时推广。

3.以生为本，协调发展

“教学”就是教学生学，有了好的教法才能有好的学法。因此，教法与学法必须相辅相成，协调发展。我们在教研活动中，要保证教师人人都有参与的机会和施展才华的舞台，全体教师都能以学生为本，以指导学生的学习方法为重点，以提高教育教学质量为目标，精心设计每一节课，做到备课备学法，教课教学法，积极探究教法与学法的整合规律，实现教法与学法的有机融合。

二、学法指导的途径

1.渗透指导

教师要根据本学科的特点，结合每一节课的课堂教学目标、课程标准、课型流程以及学生的状况，把对学生学习方法的指导有机地融合到教学中，这是教师对学生进行学习方法指导的最主要和最常用的途径。

2.点拨指导

学习过程中，一些学生由于方法不当导致学习成绩不理想，作业错误率较高，或者学生在某一方面存在普遍性问题，如审题不仔细、思路不清晰、逻辑混乱、习惯较差等，这时，教师就要及时地给予学生一些学习方法上的指导，帮助学生掌握正确的学习方法。

3.交流指导

教师提供学习方法指导交流的平台，让学生畅所欲言，发表看法。如就某一问题的讨论和方法的归纳总结，学生小组讨论，再派代表全班交流，师生共同评价。

三、学法指导的主要策略

好的学习方法可以帮助学生克服学习中遇到的困难，教师应根据不同的年龄阶段及学生知识结构的特点，有针对性地对学生进行学法指导。

1.课前预习方法指导

预习是培养学生自学能力的重要手段，它既是一种有效的学习方法，也是一种良好的学习习惯。在指导学生预习时，教师不必强调面面俱到，着重点应该放在疑点多和难度大的重点内容上。预习作业的难度要适中（应控制在大部分学生通过查找相关材料或者小组讨论等可以解决的水平），要并给予学生明确、具体的指导，使学生的课前预习能做到有的放矢，避免笼统要求，学生因无所适从而抓不住预习重点。

预习方法因人而异，不必强求一律，有的同学是边读书边思考，对新的内容产生了浓厚兴趣;有的同学是在预习时读、画、圈、点，在自己不理解的地方做上记号，以便上课时注意。预习方法多种多样，具体有以下几种。第一，扫除障碍法：指在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人等方式，扫清学习中遇到的障碍。第二，符号圈点法：预习教材时，用一套统一的符号，通过在字、词、句、段上圈点勾画，来帮助学生加深对知识点的理解，符号圈点的步骤，即读、想、记三个环节结合进行。第三，习题试解法：指导学生提前思考或者通过试解教材（可以是某一节或某一章的）后的思考练习题，初步了解所学内容的概念、题型和基本的解题方法、基本框架，以达到初步理解所学内容的目的。

如语文学科的课前预习，可以先让学生扫除字词障碍，熟悉课文的内容，寻找疑点和难点，带着问题听讲，这样听起课来更容易抓住重点。数学新课教学前，教师要向学生交代好预习内容和预习方法，并要求学生按下面的步骤进行预习：一是通读。从头到尾阅读新课教材，对新知识有一个大致的了解。二是细读。仔细阅读例题、文字解说及计算过程的旁注。弄清怎么列式，为什么要这样列式？三是试做几道习题。把不懂或似懂非懂的地方，不会解答的习题等做上记号，以便上新课时作为重点加以解决。

2.课堂学习方法指导

（1）认真听注意看。学生要聚精会神地听讲，充分理解教师所讲的内容及其表达方式的含义，如声音的高低、节奏的快慢等。学生要重视教师板书的内容，对教师用彩色粉笔标记的部分、用电化教具突出演示的部分，尤其要仔细观察，认真领会和重点记忆。

（2）带着问题听课。如果学生能带着一些未解决的问题进入课堂，就能集中精力听教师讲重点、难点和要点。如果听时遇到某一问题没听懂，可以快速地记下来，此时不必死钻“牛角尖”，还要顺着教师的讲解去听，那个问题可相机思考或提问。听讲时，学生必须充分发挥自身的主体作用，认真思考教师提的问题，大胆发表看法，积极参加讨论。

（3）教会学生质疑。常言道：问则疑，疑则思。课堂上，教师要积极培养学生的问题意识，使学生善疑、善问、善探索、善释疑。教师要鼓励学生大胆质疑，并尽可能地让学生在亲自动手解决问题的过程中理解知识。

（4）引导学生参与。学生对知识的掌握有一个逐步深化的过程，懂了不一定会做，会做了还不一定有创造性。教学中，教师要引导学生主动参与，勤于动手，将所学知识创造性地应用于实际，以培养学生的创新精神、动手能力和交流与合作的能力。

（5）养成记笔记的习惯。对于教师在课堂上提出的重点、难点问题，都要简明扼要地写在笔记上，以备课后复习。学生课上要边听边记，以听为主。记录时要善用符号，可以有自己的批语，重点处用重彩或着重符标明。课堂教学中，教师要指导学生记课堂笔记。上课做笔记要有所选择，不是有言必记，而是要记重点、规律、疑难问题，教师补充的内容和师生要讨论的问题。也要记容易写错、算错、记错的细节，这样才能提高学习效率。做笔记时，要学会手脑并用，一边记一边思索，不断地对所学知识进行分析归纳。这样有利于学生智力的发展，也能培养学生记笔记的能力。

值得一提的是，学法的掌握如同知识的获得一样，有一个从无到有、从少到多、从不会到会的发展过程。开始要靠教师在教给学生知识的过程中，主动明确地给学生一些点拨。比如怎样发言答问，怎样执笔写字，怎样拼读音节，怎样观察插图，怎样识记字形理解字义，怎样读词读句，怎样说完整的话等，都需要教师在向学生提出学习要求的同时，讲明学习方法。不单对初入学的学生需要事先指明，就是中高年级已经掌握了一些知识和学习方法的学生，在接触较难的学习内容时，也需要事先指明。如运用中心句作段意的方法;连接段意概括文章的主要内容的方法，在概括文章主要内容，分析作者写作目的的基础上归纳课文主题的方法等，也都要在第一次接触这些方法时由教师事先指明。

3.课后反思总结指导

（1）完成作业指导。作业是学习的重要环节，是对知识的巩固。我们不仅要对作业的书写格式给予具体的指导，还应该要求学生做到先看书再作业。仔细审题，明确习题的要求，认真作答，细心检查，发现错误及时纠正；同时对教师的批改、批语要认真思考，从而不断地总结经验，吸取教训，不断提高。

（2）复习巩固指导。教师不仅要指导学生复习当天学习的内容，还要指导学生在学习完一个单元的知识后，对本章内容进行系统的复习。在对整个单元的知识进行复习前，应先对知识点进行系统的归类，才能使学过的知识完整化、条理化，指导学生处理好经常性复习与系统性复习的关系，做好每节课、每章节的复习，达到温故知新、理清关系，增强理解、加强记忆、训练思维的目的。

总之，要提高学生的学习效率，抓好学习方法是至关重要的。实践证明，学生的学习方法会直接影响学习效果。教师要教给学生正确的学习方法，使学生知道怎样学习，才能让学生终身受益。对教师而言，不仅要选择适当的教学方法，更重要的还是指导学生的学习方法，当教法和学法协调一致时，才能完成教学任务，实现教学目标，提高学生的学习效率。