苏向级 （福建安溪县第六小学）

2009年，我校从乡村一所基层小学升格为县直小学，学生从500多人增到2000多人，80%来自各省市区镇进城务工的子女，迫于生计，大多数家长忙于奔波，无暇顾及孩子的教育，导致家庭教育缺失。大部分教师由乡下通过进城考试调入的，据调查有一半以上教师没上过乡镇级别的公开课，教研意识淡薄，教学能力有待提高。师生两大客观存在的问题成为学校发展中必然要解决的核心问题，于是，我们结合自身发展的实际，打破传统，主要从学生单体发展的观念出发，旗帜鲜明地提出：学校的发展，需要师生同时发展，只有教师发展了，学生才能更受益，才能更好发展；只有师生都发展了，学校才能更好更快地发展，即双主体发展的整体构想，当然，这与“教学相长”的教学理念具有异曲同工之意。只不过，我们是放在整个学校未来发展的格局中，去思考与构建，算是一种办学策略吧！

要如何统率全军，保障师生双主体的发展呢？这是需要我们花费更多的时间与精力去思考与探索的。我们师生双主体发展得以实现有三大抓手。

一、以爱为核心，细化内涵达成师生共识

“没有爱就没有教育”。已成共识，以爱为核心，即抓住教育的根本，从整所学校发展的全过程而言，即有了良好的开端。而细化内涵，达成师生共识则是学校能顺利发展，甚至朝预期设想发展的关键。其当中起作用的还是人，因此我们又分别围绕学校发展中的三类人，即学生、教师、家长，分别细化了爱的内涵。

如对学生提出六爱，即爱自己，爱父母，爱他人，爱学校，爱家乡，爱祖国，其六爱由小到大，有近及远有序排列，并规定相应的行为准则，如爱自己，要爱自己的身体，多运动，做好两操，注意安全，还要爱自己的名声，自尊，自立，自强，做最好的自我等。有规定，还有评比，每月六星，即学习小明星，运动小健将，文明小使者，环保小卫士等。期末再根据学生综合表现，评出六小之星，给予奖励。

对于教师，也细化了爱的内涵，主要包括敬岗爱业，关心并爱护每一名儿童，多些爱心，多些耐心，多些细心，同事间相互关心，互帮互助，有缘同事，珍惜缘分，携手共进。期末也综合考评，根据规定进行量化与考核，对各方面表现突出的教师进行奖励与表扬，给予物质与精神上双重的肯定。在晋升职务，评优评先方面，在同等条件下有优先权。当然，这一切规定我们是先组织教师代表起草撰写，充分讨论并在一致性通过的前提下产生的，虽属校性文件，但具有较强的公信力与权威性。如此，一切的细化与管理便水到渠成，事半功倍了。

对于家长，我们一样细化其爱的内涵，专门组织学校教师及部分家长共同撰写《让爱生长：家长版》，其中有学校简介，以爱为核心办学理念的指导，学校开展各项活动的介绍，育儿经验的分享及校长教师寄语等，旨在让家长更深入了解我们，了解我们学校，了解自己孩子在校各项能力得到培养与训练的平台，了解我们教师的良苦用心，从而与我们达成共识，共同把孩子教育好，让每一名孩子成为最好的自我成为可能。

尽管，我们在细化爱的内涵过程中，方式、方法、策略及评价体系不尽相同，但是我们最终的目的是一致的，通过细化爱的内涵，转化成一个个具体的事件，并由这一个个事件产生连锁反应，最终促进师生双主体的发展，即学校的发展。

二、以爱为核心，项目推动促进师生发展

爱若停留在口头上，或文件上，那只能是一种设想。而要使其化为现实，需要一把杠杆，去撬动它。这把杠杆就是项目，一件件具体的事件，一个个具体的动作，让爱由设想转变为现实，并最终为师生的发展服务，为学校全面可持续发展服务。在我们学校其杠杆主要有三把：各科教研团队、云鹰体艺社及各课题团队。

“以研兴教”是我们的共识。各科教研是提高课堂教学效率，促进师生共同成长，加强教师间了解与沟通，形成团结协作，相互赏惜的平台，亦是了解发现存在问题，提出解决办法，优化课堂，提高教学质量的抓手，更是传播教学新理念，诠释教学新动向，及时把握教学新形态的窗口。当然，教研的氛围与成效，主要看整个团队的战斗力。强，则胜上加胜；弱，则疲软无力。因此，我们在组建团队时，也充分考虑到这个问题，挑选出一批业务能力强，有责任心，甘于为学校教研做贡献的骨干教师，组成各教研团队的核心成员，组织开展日常的教研活动，年终进行考核，优者给予奖励，不合格者给予劝退。对于优者在评优评先，职务晋升给予优先。并提供外出学习、上公开课、开讲座的机会（在职务晋升加一定分值）。真正打破“平分”主义，让能者上，不作为者退，既有团结协作，也有公平竞争，从而促进教师真正意义上的发展。

云鹰体艺社是我们学校的品牌，是学生个性化发展的广阔舞台。社下分为凤凰花开文学社、辩论社、诗联社、葫芦丝社、大鼓社、书法社、美术社、钢琴社、朗诵社等18个分社，曾获我市社团最高奖项——泉州市百佳社团奖。我们主要充分利用学校老师特长优势，由其组建，在每周下午抽出一节课，或放学后30分钟开展活动，学校提供场地及一定活动经费，近几年来，我校社团参加省、市、县各项比赛，屡屡获奖，学生的个性得到充分发展，各种能力得到培养。省检查组领导来检查时说，到这里读书有福了！各媒体更称赞我校是一所外来工子女的乐园。

课题是教师成长最快的方式。首先一个课题的提出，申请，实验，结题，其过程并非体力，花些时间，出些力气去做一做就可以的。它既需要精力，还需要智慧。这里的智慧主要包含两方面内容，一是做事的智慧，如一个课题的提出，不但需要较前沿的教育理念作支撑，还需要敏锐的眼光，能迅速捕捉到做课题的契机，即做出一个与众不同、确实值得做的课题；二是做人的智慧，先不说如何用你的课题申请书去打动评审专家们，进入他们的法眼，让课题顺利立项，即便立项了，你如何带领你的团队沉着有序地开展课堂实验与研究，也是一件颇令人费脑的事。因此，每做完一个课题，无论对负责人，还是对组员来说，都是一次不小的成长，无论是专业上的，还是精神上的都会有所收益。

三、以爱为核心，创建校园文化促学校发展

若爱只有发芽，长叶，开花，而没有结果，这样的爱也不值得一提。最多只是镜中花，水中月罢了。而只能当爱经历了生长全过程，把根更深地扎入土壤里时，我们才能松一口气说，成了！这里的根就是校园文化，窦桂梅在《人民教育》中曾提出：要培养一所学校的精气神。而这精气神从微观来说，是师生的精神面貌；从中观来说，是学校的发展格局；从大观来说，则应是一所学校的校园文化。我们也常赞叹百年老校好，好在哪里？破旧教学楼，老教师，几棵大榕树，还是过去的辉煌？都不是，好在传统，好在校园的氛围，好在和谐的人际关系，这些才是令人留恋，至老不能忘却的情愫。而校园文化如冰非一日之寒，似厦非一时之功。需要十几年，甚至上百年的磨合，融合，并如大浪淘沙般慢慢沉淀下来，又几经风吹雨打，几经发酵，才如美酒般发出诱人的芬芳，让人乐不思蜀，沉醉其间。而我们或许是酒糟，也可能是水，将来的成功是非，都会有我们一份“功劳”。令人欣慰的是，经过短短几年的磨合与沉淀，我校已初步形成“自爱爱人，择善而行”的校园文化，并犹如园内那株凤凰木般绿叶招展，红花满枝，绽放出缕缕芳香。这似乎在向我们暗示着什么。

双主体发展，构建爱的校园，是我们的理想，也是我们的办学理念，更是我们对自己一个庄严的承诺，我们深信林茂鸟自归，花开蝶自来，只要我们学校的师生感到幸福，不断发展，我们学校的发展还会远吗？