●甘肃省武威第一中学 包达德

新的教学模式强调学生主动参与，以学习为中心，教师的角色发生了根本性的变化。教师已成为学生学习的合作者、推动者和课程开发的研究者。教师要优化教学环境，加强交流与合作，给予每一位学生期望与激励，使学生有成就感。通过提供自主学习、合作学习和探究学习的空间，培养学生对思想政治课的兴趣，激发学生的学习积极性。

一、拓宽学生课堂中的活动空间

新形势下的课堂教学，在必要时可以改变过去教室内学生一排排一行行整齐划一的坐法，而将桌凳摆成椭圆形或半月形，上课时学生可以不举手直接发言，师生平等讨论，以此活跃课堂气氛、融洽师生关系、开启学生的思维活动。鉴于此，教师应创造一种开放型的课堂教学模式，让学生在预习后能够理解教材内容。

二、拓展学生课堂中的思维空间

实施创新教育就是要让学生学会用多种思维方式进行思考。美国教育家杜威认为，“持久地改进教学方法和学习方法的唯一直接途径，在于把注意集中在要求思维、促进思维和检验思维的种种条件上”。这就要拓展学生在课堂中的思维空间，让学生的学习不拘泥于课本，广开思路。

首先，要拓展学生思维的广度，指导学生学会横向思维，多向发散思维。政治课不是一门单一的学科，而是覆盖文学、法学、经济学、政治学、哲学等多门学科的综合性课程，要让学生从总体上理解和把握所学知识及其联系，在教学中要特别注意指导学生对同一问题从多角度去理解，进行多向型、发散性思维的训练。

其次，要拓展学生课堂思维的深度，指导学生学会纵向思维及定向深入性思维。横向思维强调思维的多样性、广阔性，而纵向思维则强调思维的强劲性、深刻性。政治课教学不能满足于对一些现象进行简单分析，应着重培养学生对一些事物进行深入透彻的分析，这样才会有独到性和创建性。例如，教学“市场配置资源”时，可以引导学生从三个层次进行理解。第一，从如何在市场上配置资源到在市场上配置资源的优势，人们认识到市场是一种有效的资源配置方式。第二，从资源自由流动的环境要求到市场规则和社会征信制度，认识市场配置资源是有条件的。第三，从市场有所不能到其本身的弊端，理解经济发展不能单纯依靠市场调节。这样，引导学生不断向知识的纵深探索，不仅要懂“是什么”，还应懂得“为什么”，并能运用知识原理去分析解决一个一个的具体问题。

三、拓展学生课堂中的社会空间

小课堂要容得下大社会。提高学生的社会实践能力是培养创新能力的重要途径。学生能力的提高既依赖于课堂知识的积累、认识和升华，也依赖于社会实践空间的拓展。学生不可能有大量时间去参加社会实践，因此，教师在政治课教学中应始终贯彻理论联系实际的原则，把书本知识同庞杂的社会现象结合起来，进行具体的分析，把小课堂与大社会融为一体，指导学生把课堂上所学的知识放到社会实践中去理解、去印证。这样，才能使知识和认识产生巨大的效用，才能使学生从书本与实践、理想与现实的联系中产生创新的动机和能力。为了指导学生运用书本知识去分析、解决社会现实中的问题，我在教学中不只是引用一些社会现象对教材内容作一般的简单说明，而是将理论和社会中的一些重点、热点问题结合起来，让学生在知识原理的指导下具体分析这些问题，引导学生学会从个别到一般、由现象到本质的思维方法，向问题的纵深探索。然后再由一般到个别，从中获得启发，寻求解决问题的具体方法。例如，将我国经济发展战略问题和西部大开发联系起来，与学生一起分析国家关于西部大开发的目标、范围、政策以及一些主要项目，进一步引导学生运用经济学知识分析西部大开发对整个国家经济建设的影响，最终落脚点放在我们每个人在西部大开发中的作为上。再如，介绍“一国两制”问题时，直接引出学生最关心的台湾问题，指导学生运用教材内容分析台湾的现状、大陆与台湾存在的主要矛盾，以及影响这些矛盾解决的主要因素及中美关系等，最后让学生自己寻求解决台湾问题的方案。在这样的氛围中，同学们认真思考、热烈议论，把自己摆在国家主人的位置上，以主人的身份忧国忧民，力图寻求最佳的解决方案。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，通过拓展学生自主参加学习活动的空间，彰显学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，使学生通过学习不仅获得知识，也培养了学习能力、创新精神，以及适应社会的能力。