□ 浙江省宁波市闻裕顺幼儿园 李江美

名师是社会公共资源，为实现优秀教师社会效益最大化，近年来各地教育主管部门纷纷推出以某一位名师为主挂牌设立的教师培养基地。就其性质而言，是一种教师在岗培训模式。但由于其组成人员和培训目标的特殊性，名师工作室有其明显特征。其一，工作室学员来自不同文化背景的幼儿园，成长经历和环境不尽相同。其二，学员在业务方面有一定积累，无论学员自身还是教育主管部门对工作室培养的成果有较高的期待。其三，学员来自不同单位，都为在职在岗教师，因此工作室活动方式受时间、空间限制。其四，每一期工作室的期限明确，基本以年为单位，如2～3年。“学员成长环境差异较大，对培训结果期待较高，培训方式受限，培训时间有限定”，正是因为名师工作室自身的特殊性，它的研训模式不能参照现在已有的在园培训或机构培训方式来开展。

如何让带有不同教育经验、不同教育文化的工作室学员，在一个固定的期限内，打破空间限制，获得成长，这是名师工作室必须要回答的问题。生长式教师成长范式或许是突破这一困境的理想选择。

生长式教师成长范式的出发点与落脚点是“生长”，即让每位学员按照最适宜的方式成长，发挥其最大的潜能。

激活生长点：双向专业成长清单确保生长点客观真实

加入工作室会让教师们产生出更强的成长愿望，因此及时呵护住每位学员此时的成长愿望，并让这个愿望持续生长非常关键。

1.学员视角的专业成长清单

工作室的每个学员来自不同幼儿园，他们基础不同、能力不同、视角不同，愿望自然有差异。导师要清楚学员此时的愿望是他们真实的“心理契约”，真正聆听学员心声，接纳、包容不同学员的期望。比如，工作室中一位来自普通幼儿园的学员，她的愿望是有机会上一次区级公开课。与来自中心幼儿园的学员相比，这样的成长愿望非常小。但只有真正尊重学员的最初愿望，并努力支持她们最初愿望的达成，导师才可能真正与来自不同幼儿园的学员逐渐建立情感的纽带，才可能让学员真正融入到团队中。因此，一份反映学员真实愿望的专业生长清单就非常重要，如表1。

学员的真实愿望带有明显的个性化特征，导师在尊重的同时要清楚，学员当下的真实愿望不一定是她成长的关键所在。因此，与学员视角的愿望相对应的，每个学员还要有一份来自导师视角的定制的专业成长清单。

2.导师视角的专业成长清单

每个人都有认知上的盲点，有些时候学员所呈现的困惑往往和她自己认为的原因并不绝对关联，不能准确认识自己是影响成长的根本因素。因此，根据学员提供的论文、现场教学、读书心得等等素材，导师客观分析并形成专业成长清单对学员的长远发展是非常有必要的。导师对上面这位学员经过认真的观察、了解之后，也形成了一份成长清单（见表2）。

表1 我的专业成长清单

表2 学员的专业成长清单

可以看到，导师的观察发现与学员自身的发现并不完全一致。在这样不断互动、交换意见中慢慢发现学员的真正优势、问题，并找到解决问题的有效路径。

共建生长平台：问题中心式研讨确保生长平台的多元有效

对学员而言，参加学习是为了能够解决问题，希望所学的内容能够立即用于教育实际，有效提高专业能力，因此“问题中心式”学习方式是工作室最佳的生长平台。有效的问题是如何产生的呢？由学员共同决策确定。其流程如下。

表3 有效问题产生流程

1.自由申报

学员申报自己感兴趣或存在困难点的研究内容，这有利于学员清晰地梳理、大胆地表述自己的问题。申报研究内容的学员为了让其他人能够同意将自己的问题列为重点研究话题，需要将问题表述完整化、清晰化、理性化，学会表达自己的问题的本身就是最好的学习方式。

此环节导师借助学员问题与学员个体开展深入对话，可以迅速让双方明白彼此的希望。

2.选定问题

导师将学员的所有问题汇总、公布，学员选择自己最感兴趣的话题。在选择的过程中，学员需要说明选择这个话题的理由，所有说明都在网络上进行，这促使学员对不同问题进行思考，每个人又通过分享了解了同伴的经验，达到共同生长的目的。同时，因为互相看到彼此在专业上的问题和观点，又形成了一种无形中推动学员成长的氛围。此环节导师会不断加入学员的对话，通过帮助、质疑、支持，促使学员对问题的认识更加深入。

3.申报子话题

确定共同感兴趣的话题后，工作室成员围绕这个话题派生出系列子话题，大家各自认领。比如，我们确定“怎样更好地运用优秀绘本”为学期重点话题，学员们共同讨论，围绕这个话题产生出系列话题：如何筛选适合集体教学的绘本、绘本区角构建有什么妙招、绘本如何与环境创设融合、亲子绘本阅读指南……学员选择自己感兴趣的内容研究和实践，并进行集体分享和研讨。此环节子话题的确定，需要导师结合每个学员最初申报的话题，考量每个学员的能力和兴趣，尽量让子话题吻合每个学员的成长愿望。

这种问题导向式的生长平台，由于所有问题的产生、确定都来自于学员的选择，所有问题的解决都依托于学员之间的合作，因此学员从内心能够真正接受并愿意积极参加研究。

增强生长力：阶段式展现确保生长力不断增强

一个工作室必然承担着学员成长的责任，但工作室的发展不能仅仅止步于一个个成员的集合，还应该成为一个真正意义上的团队——一个拥有生命灵魂的共同体，只有这样，工作室才具备源源不断的生命力。因此，让成长时时发生对于这样来自不同单位、不同文化背景的一群合作生长者非常关键。

1.每周都有点滴分享，让成长时时发生

由于学员在不同的幼儿园，随时分享点滴成长片段非常重要，这不但让学员感悟到成长的发生是源自于日常的细小积累，而且群体中点滴成长的分享还有利于学员看到同伴此时的努力。比如，学员在晨间运动中尝试了小变化，等等。这种点滴分享还可以根据学员普遍存在的问题进行聚焦，比如大部分学员的教育理论方面有待提升，由此就形成了读书群，每周学员必须在读书群中发表自己的阅读感悟，包括导师；同时，导师要在学员的随意分享中不断给予适宜的引导。这种看似碎片化的分享，因为坚持而收获成长。

2.每月都有实际行动，让成长有效高效

一期工作室的时间只有2～3年，每月有真正的行动才能让成长真正发生。每月的行动既与学员的个人成长清单相关联，也与导师根据学员情况定制的专项活动相关。每个学员，包括导师都非常清楚自己每个月要完成一个明确指向的专项活动：集体教学、教育故事展示、区域展示、教研组织等等。这种明确指向的任务让所有成员在压力中得到成长。

3.每学期都有共同分享，让成长辐射蔓延

生长式工作坊非常强调彼此支持的共生，每位学员在加入工作室时就清楚，自己可以在这里获得支持，自己也必须要为其他成员提供专业支持。“我可以为其他成员提供怎样的经验”成为了每个工作室学员必须回答的问题。在这样的压力下，学员加入工作室不只是获得，同时必须要为伙伴提供智慧分享。例如，一位对幼儿绘本阅读颇有研究的学员，推出了《幼儿园绘本教育实践》的讲座；一位平时喜欢摆弄泥工的学员，开设了《泥工实践123》的论坛；一位喜爱编排儿童早操的学员，整理出了《幼儿园早操实例》……学员惊喜地发现：原来，我也可以很专业！这种外在施压的方式指引着学员不断去发现、增强自己的专业优势，加上导师适时帮助梳理，最终学员成就了自己的优势，也成就了工作室非常丰厚的团队共享资源。

激活生长点、共建生长平台、增强生长力，生长式教师成长范式所呈现的是我们对教师成长的认识：我们不是要将所有教师塑造成为某个人，而是倾听教师的真实成长需求，助力教师展现出教育潜力，成为带有自己个性的优秀教师。我们要清楚，成长的力量在教师的内心，我们能做的是唤醒、支持、展现。■