陆启莲

摘 要：小学教师在课堂上希望带给学生们的是基础的教育，对于小学生来说，低年级是他们学习语言的黄金时代，也是他们为日后的学习和生活打下基础的关键。在低年级语文教学过程中，识字教学是最重要的内容之一，同样也是教学的难点。在这一阶段会使同学们养成属于自己的识字习惯和识字能力，对今后的学习有着非常大的影响，本文将充分利用小学的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，从而创设丰富多彩的教学情境，利用分层教学的方法，更加高效地开展识字教学。

关键词：小学语文;语文教学;低年级识字;教学探析

對于中国的小学生来说，学好汉字是他们在以后的学习和生活当中必须掌握的一项基础内容，因此，关于汉字教学方法的探讨一直以来都是语文教育工作者致力研究的方向，因为小学生毕竟还是刚刚踏入校园的孩子们，如果只是运用传统枯燥乏味的教学模式，很难提起他们对于汉字学习的兴趣，使得最终的识字效果也并不理想，因此，在对于小学语文的教学过程中，就必须迎合低年级学生所具有的心理特点，提升他们对于语文学习的兴趣，让他们能够真正地实现寓教于乐。

一 利用微课分层教学

当下，无论学习还是教育教学都并非一日之功，在课前老师应该先引入本节课学习的主题，比如通过简单的问题，让同学们了解到本节课所学习的重点和难点，从而引导学生们进行简单的讨论。让他们在课前就对本节课的学习内容产生兴趣，这样也会在课程开始时，根据自己的思考，积极地表达对于本节课的疑问，在课程的最后，教师再进行简单的总结，让同学们能够在课后也能认真地复习。

其次也可以在学习的过程中划分学习小组，根据不同的学习方法，从而引导同学们积极地化被动为主动在课堂上进行自主学习，尊重学生之间存在的个体性差异，根据他们的实际情况而采用有针对性的学习方法，并且通过微课进行引导。利用微课的教学，可以让同学们更加生动和直观地了解到知识的内容，让每个生字都能够以更加生动的形象展现在同学们的面前，让同学们不仅可以了解字形，也可以了解字音。

如果能够明确学习的重点，就可以让他们在课堂当中始终保持注意力高度集中的状态，最后教师也要对同学们的学习成果进行验收，由于分层教学可以使同学们的能力之间形成对比，因此教师应该提取每个小组的优点进行表扬，提升他们对于学习的自信心。

二 尊重学生差异，进行隐性分层

在小学生刚刚进入校园时，教师应该对班里的同学进行一次关于识字基础的调查，可以通过调查发现大部分同学们都对于教材中存在的生字不能够进行很好的理解和掌握，而针对这一情况，教师就应该在同学们日常识字的教学实践过程当中，首先尊重同学们之间存在的个体差异，基于保护学生兴趣从而进行隐性分层。

教师可以根据学生现有的识字量以及他们对于生字的学习和记忆能力进行多角度的分层，然后再将不同层次的学生进行合理的分组，然后从中选出一名知识能力较强的作为小组长，从而让这名小组长带领自己的组员提升整体的知识水平和学习能力。

当然，这种分层是隐性的，在教师的心理对待所有的同学们都要一致，也要尊重他们之间存在的个体差异，在日后的教学当中，也要有目的地鼓励，同学们逐渐的进步，充分调动每一位同学学习的积极性。为此可以采取因材施教的策略，针对不同水平的同学们也应该有不同水平的要求，但是对于同学们的基本要求不应该改变，最短也要在一周的时间内完成老师发布的识字任务，使每个学生的课堂效率都能够有所提高。当然，学生的发展也是不断改变的，因此分层也应该进行相应的动态调整。

三 依据识字要求，进行目标分层

所谓目标分层，就是要求老师在对文章内容进行解读的时候，根据每篇文章所出现的不同识字要求而整理出生字结构的繁简与难易，了解到哪些生字对于同学们日后的学习起着至关重要的作用，从而根据整理出的内容，安排好本节课学习的重点顺序，结合不同的语境而巩固和训练学习的知识。对于同学们来说，需要整体认读的字一般都有规律可循，可以更加有效地帮助同学们对于课文的了解和运用，真正做到寓教于乐，学以致用。

四 结语

综上所述，基于小学低年级年龄段，每个学生不同的学习特点，小学语文老师应该结合实际的教学情况进行分步教学，从而营造一种趣味化的教学氛围，提高同学们对于语文学习的兴趣，提升教学质量，这样学生才能够在学习当中体验到快乐，逐步为以后的学习打下基础。

参考文献：

[1]程晓红. 以字理为基础的小学低年级识字教学研究[D].首都师范大学，2017.

[2]张彪. 小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[D].广西师范大学，2017.

[3]张兴斌，侯希霞. 分层教学，高效识字——小学语文低年级识字教学探析[J]. 课程教育研究，2018（44）：185.

[4]依斯马依力·艾肯木. 维吾尔族小学低年级汉语识字教学的现状及对策研究[D].中央民族大学，2016.

[5]陈长萍. 小学语文课堂教学机智研究[D].山东师范大学，2016.