何嵘

摘   要：信息化教学时代中，教师对教学多媒体设备运用的能力是影响教学质量的关键因素。交互式白板是日常教学不可缺少的设备，目前，无论是在城市还是乡村学校，交互式白板都已逐步覆盖。相较于城市中的教师，乡村教师的设备使用能力较弱，存在诸多问题，文章从这一角度加以调查分析，给出相关建议。

关键词：多民族地区;乡村教师;交互式白板

与传统教学工具黑板和白板相比，交互式白板在教学中应用首先提高了课堂中的交互性。学生和老师以及设备形成了生生交互、师生交互、生机交互、师机交互多维交互关系。其次，丰富的教学资源诸如音视频、多媒体课件、Flash动画、思维导图、流程图、画图工具等都可以在交互式白板上充分展示，使得无论是什么学科、什么内容的教学设计，都可以在交互式白板上最大限度地得到完善和优化。在教学过程当中，相比较传统教学，教师可以设计多角度的教案，通过交互式白板，针对不同课程、不同学生以及自身的教学方法来提高教学质量和学生的学习效率。另外，结合不同的教学科目，交互式白板上有诸多软件，可以实现不同教学需求和学生的要求。同时，在网络环境下，交互式白板还可以实现实时交互，与远程的学校相连接，获取优秀教师的资源，达到远程教学各种目标。

1    乡村学校交互式白板教学的滞后

与城市的学校相比，乡村的交互式白板覆盖较晚，无论是学校、学生还是教师对于交互式白板的认识都有待提高[1]。许多乡村学校还在采取传统的教学手段来进行教学，对于设备的覆盖只是放置但不实用，未能真正做到让学生、教师以及整个课堂实现教学现代化、教育信息化。即便是已经使用交互式白板的学校，也存在着使用功能单一、设备管理人员配备不足、维护手段单一等问题，甚至部分乡村学校对于交互式白板的应用存在抵触情绪，不愿意采用多媒体技术教学，种种原因都导致了乡村学校中交互式白板的应用存在诸多问题。

2    乡村教师的设备使用能力现状

根据预期存在的诸多问题，笔者在昆明市怒江傈僳族自治州贡山县、大理白族自治州、丽江市玉龙纳西族自治县这三地考察走访，对当地乡村学校中教师的设备使用能力进行了多次深入调查，发现这些地方教师的设备应用能力存在如下的问题[2]。从最基础的不了解、不认识、不愿意用到较为复杂的功能实现等技术手段，笔者将问题一一罗列分析。

2.1  多民族地区的教学背景

笔者走访的地区都属于多民族聚居的地区，不同民族文化的交融使得这些地区的教育形成了不同于城市的、单一民族地区的特点。首先，无论是在学校还是校外，民族文化的传承和普通的教学是融合在一起的。因此，无论是传统的教学背景还是交互式白板下的教学环境，多民族文化都是影响教学设计的重要因素。其次，许多学生、老师都是少数民族，有自己的民族语言、习惯，因此，在教学当中，汉族学生与少数民族学生混合的课堂就对教师差异化教学能力提出了要求，区别对待的同时，就需要提升学生的参与度以及合作学习的能力[3]。对于自身就是少数民族的教师来说，如何利用这一优势针对本民族学生在交互式白板的教学背景开展教学是一个需要认真考量的问题。

2.2  对交互式白板的认知

2.2.1  不同年龄段的教师

在笔者的走访过程中，不同学校的教师在不同的年龄段会存在不同的问题。因此，笔者首先与年龄超过50周岁的不同地区9所学校的60名教师进行了访谈，这些老师来自于丽江玉龙县一中、福贡县第二中学等中学，所授科目都是按照不同学校同一年级同一科目选取，之后对访谈进行录音。根据访谈内容，用质性分析软件Nvivo11分析访谈记录，绘出树状图分析访谈中的关键词，进行相关性分析，得出主要几个影响因素。

通过对3个地区9所学校的60名年龄超过50教师访谈来看，有23名教师不愿意接受交互式白板进入课堂，该部分教师认为依靠黑板或者手写白板，就足够完成教学计划中的各项任务，同时也能让学生接受知识，完成学习目标。占比23%，16名教师表示需要看教学课程和自身教学习惯来决定，不能一概而论。剩下的教学设计需要根据当下的教学任务来定，如果自己的教學设计中有需要用到交互式白板的内容，则会使用，但若是不需要使用则不予以考虑。这些年龄超过50岁的乡村教师给出的理由普遍是使用交互式白板较为麻烦，同时认为自身使用设备能力不足，如若使用反而会影响教学计划，使学生不能够更好地接受教学。

同样的，笔者对不同学校处于40～50岁，30～40岁，20～30岁这3个年龄段的老师展开了访谈。不同于超过50岁的教师，年龄越小的教师对于交互式白板的态度越积极，更愿意去尝试，而其他方面的态度则是和之前年龄段的教师是一致的。因此，从年龄阶层来说，不同年龄阶段教师的差异在于教学经验以及对学生的把控能力。年轻教师缺乏教学经验，对学生的能力、认知、学习习惯等方面的把控都不如年长教师，但是对于交互式白板的应用较为熟练，同时他们对于交互式白板应用下的课堂都充满热情，认为技术手段支撑下的信息化教学对于传统教学质量有巨大的提升效果，能够提升教学效率、提高教学质量[4]。年长教师则不然，年长教师有着丰富的教学经验，但是对交互式白板的应用能力相较于年轻教师要差很多。更多只是将其用作黑板等基础功能，制作板书、放置一些简单课件等，并没有去考量其他的功能，更多依靠经验教学，认为乡村学生并不依赖教学设备，而是更注重教师的教学本身。

2.2.2  少数民族教师

少数民族教师能够更容易接近少数民族学生，有文化共通性，有亲切感，因此，在指导学生运用交互式白板进行学习的过程中，相比较于其他教师更有优势。在教学过程中，对于民族文化的传承是必不可少的，少数民族的教师更容易将民族文化融入课程中，与教学设计相结合，更好地利用好设备。

2.3  教師的设备操作

2.3.1  交互式白板与教学资源的结合

除去少数技术手段丰富的教师会在网络上下载内容，或者自己制作Flash小视频外，大多数乡村教师在教学过程中，对交互式白板的最基础使用就是制作课件，课件的制作也较为简单，而课件的水平则是仅基于若干张图片配文字，偶尔加一些动态效果。在呈现效果上表现单一，同时也会让学生在教学过程中丧失主动，丧失真正交互性学习的行为，使得交互式白板仅实现了普通的白板或者投影屏的功能[5]。

2.3.2  教师对于交互式白板上功能的使用

除去较大多数只会简单操作的教师外，会使用白板其他功能的教师也存在诸多问题，如功能使用不完全，对软件使用学习不够深入，只实现了软件的小部分功能;经常遗忘下一步操作，需要学生提醒，造成课堂停滞;设备出现问题之后无法及时进行处理，只能暂停课程等待维护人员等。诸如此类操作功能上的问题都是源于教师对于交互式白板的应用能力较差。学校没有定期对教师进行培训，教师自身没有及时根据软件教程跟踪学习。

3    相关对策及建议

3.1  加强教师的交互式白板教学环境建设理念

乡村不同于城市，信息相对闭塞和滞后，信息化教学的步伐在乡村是相对较慢的，但是这不能成为教师不提升自身认识的理由。信息化教学是大趋势，是提升教学质量、提高教学效率的有效措施，特别是较为落后的少数民族地区，提升交互式白板的覆盖，加大交互式白板教学环境建设，提高教师的信息素质更是不容耽搁。在笔者的调研中发现，许多少数民族学生其实对于交互式白板走进课堂是充满积极性的，他们渴望接受新鲜的教学设备，希望教育信息化对于他们带来的强烈冲击能够更加震撼，所以作为教育工作者的教师们更应该将交互式的教学，通过设备落实给学生，真正把自主学习、交互学习落实到乡村中去。

3.2  加强教师队伍的交互式白板应用能力培训

乡村教师的交互式白板使用手段单一，对于软件使用和硬件维护都存在认知的缺失。因此，学校应该加大培训力度，调动起教师对交互式白板应用的积极性，特别是年长教师，更应该将教学经验与设备更好地结合起来。

3.3  利用设备传承民族文化

在教学中，交互式白板可以实现许多功能，民族文化对于少数民族学生来说是不可或缺的。利用设备多向学生传达民族文化，在学习好科学文化的同时，也能对本民族优秀的文化有更深刻的认识，将来也能建设家乡，将民族文化发扬光大。

4    结语

乡村教学信息化的落实是一条漫长但前景光明的道路。交互式白板的应用是最基础的，也是最重要的，因此，教师能力的提升需要教师自身和学校共同努力，为营造出一个质量更高的少数民族地区的乡村教学环境而努力。

[参考文献]

[1]张友斌.基于交互式电子白板下课堂中具体的互动形式[J].中国新通信，2017（6）：132.

[2]刘文一.要强化交互式白板在小学语文教学中的深度应用[J].中国教育技术装备，2017（1）：6-7.

[3]李彬.适应乡村文化传播的传播学教学模式研究[J].传媒论坛，2019（18）：31，34.

[4]汤书波.教育现代化2035：民族教育的理性思考与实践路径[J].现代远距离教育，2019（4）：56-67.

[5]戴妍，徐佳虹.民族地区教师信息素养提升的现实境遇与模式建构[J].北方民族大学学报（哲学社会科学版），2018（3）：92-99.

Study on the application ability of the interactive whiteboard of the

rural school teachers in the multi-ethnic area

He Rong

（School of Information Science and Technology， Yunnan Normal University， Kunming 650500， China）

Abstract：In the era of information teaching， teachers ability to use teaching multimedia equipment is the key factor affecting teaching quality. Interactive whiteboard is an indispensable equipment for daily teaching. At present， interactive whiteboard has been gradually covered in both urban and rural schools. However， comparing with urban teachers， rural teachers is weaker in the use of equipment， there are many problems， this paper investigates and analyzes from this point of view， and gives relevant suggestions.

Key words：multi-ethnic areas; rural teachers; interactive whiteboard