刘静文 曾红彪 陈锡文 廖光中 颜克

摘   要：湖南省汽车技师学院紧跟新潮、牢牢抓住机遇，创建国家级汽车专业高技能人才培训基地，学院以“三改一提”为方针，坚持学历教育、职业培训、就业指导和技能鉴定“四合一”的教学模式，坚持生产、教学、项目结合，建设以工作过程为导向、任务驱动的一体化课程体系，迎合面向企业的高技能人才培养需求。文章对此进行了分析。

关键词：“三改一提”;教学模式;一体化课程体系;高技能人才

湖南在第一轮创业进程中培育、形成了汽车产业集群，聚集东风、本田、神龙、雷诺等7个知名汽车品牌，2002年产值突破100亿元，2017年产值突破3 600亿元，2018年达到4 000亿元，成为全国汽车产业重要集聚区，推动湖南省从“钢时代”迈入“车时代”。在汽车产业发展形势最好的时候，湖南省提出开启第二轮创业新征程、推进汽车产业转型升级。

1     课程体系分析

1.1  课程体系构建思路

湖南在第一轮创业进程中培育形成了汽车产业集群，聚集东风、本田、神龙、雷诺等7个知名汽车品牌，2002年产值突破100亿元，2017年产值突破3 600亿元，2018年达到4 000亿元，成为全国汽车产业重要集聚区，推动湖南省从“钢铁时代”迈入“车辆时代”。在汽车产业发展形势最好的时候，湖南省提出开启第二轮创业新征程、推进汽车产业转型升级。湖南省汽车技师学院紧跟新潮、牢牢抓住机遇，建设国家级高技能人才培养基地（汽修专业），基地以“三改一提”为契机，深化校企合作，建设以工作过程为导向、任务驱动型的一体化课程教学，构建面向企业的高技能型人才培养模式[1]。

职业教育担负着为社会培养应用型技能人才的重任，湖南省汽车技师学院重视校企合作，以职业能力为核心培养学生，构建新的课程体系。依托专业委员会指导，邀请行内专家进行典型任务分析，共同借鉴同行职业院校课程体系，结合学院情况得到如图1所示的构建思路[2]。

1.2  课程体系开发

一体化课程不同于普通的实训课程，一体化课程先讲解理论知识，紧接着进行实训指导，最后进行总结和理论知识的梳理，职业能力为核心课程体系如表1所示[3]。

2     课程体系的构建

2.1  过程

结合企业资源优势，根据技术领域和职业岗位的任职要求，与企业合作开发课程，构建了以职业能力为核心的课程体系，制定突出职业能力培养的课程标准。对完成的工作过程结合单项素质和能力进行分析，得出必要的步骤、活动、理论、技能和综合素质，建立过程如图2所示[4]。

2.2  基于汽车维修的课程体系

汽车维修专业高技能人才培养目标：掌握汽车专业知识、基本技能，熟悉运用智能设备、仪器仪表进行故障诊断与排除，适应行业生产、建设、管理、服务的人才需求，构建“基于汽车维修工作过程”的课程体系。基于职业核心汽车专业典型课程如表2所示。

课程的内容根据职业能力组织、岗位的确定，由教师、企业专家、技术骨干、教学人员、管理人员及其行业管理人员组成的课题开发团队进行探讨、教学分析和课程筛选，同时优化课程体系[5]。

3    课程体系实施

以职业能力为依据分析并且制定教学大纲，立足行业高等技能型人才的能力需求，结合汽车专业课程的特点，设计可靠的课程模式，理论联系实际突出职业能力目标、技能目标、理论目标和行业需求，为兄弟职业院校一体化课程实施提供宝贵的素材，将教学、理论、实践进行有机结合，重视教学的整体设计和教学单元的内容设计，充分考虑学生成绩、知識点和单元考核内容的挂钩，加大企业调研和校园建设的力度，重视教学环境的建设，减少一体化课程体系实施过程中的各方面阻力，重视整体设计和单元设计的结合，结合实际需求，面向企业、岗位需求调整课程标准和培养方案，更加深入贴切地服务社会和行业。新的课程标准需要良好的硬件环境和软件环境，利于课程体系的实施，培养更能满足培养面向生产、建设、服务和管理第一线的应用型高技能人才。教学课程体系设计过程中从调研到方案的制定，从单元设计到整体内容设计都将更全面、更深入、更贴近实际岗位操作流程纳入生产应用的需求，同时重视学生思想政治素质的培养，提高学生的综合素质，讲究实际效率，大胆改革、逐步实施[6]。

4    结语

（1）建议将教学班级设计成一个建制完整的汽修维修部门，并且以汽修部门的实际工作为载体，将学习内容与汽修部门的理念、管理方法、质量控制及企业文化融合，教师充当服务与咨询角色，模拟汽修企业的实际工作过程，结合学院与企业的实际情况构筑一系列新的实训课程活动。

（2）构建企业生产的实际环境，将学生置于企业环境中，体会企业的组织和运行，熟悉工作过程，构筑身份清晰、结构明确的企业文化，采取企业管理运筹教学过程，实现企业文化管理模式与生产现场管理模式的有机融合。

（3）建立跟踪调控机制，对教师授课、学生学习、课程设置及专业的建设进行多层次的科学评价。评价贯穿整个课程的教学过程，实现评价主体的多元化，学生、教师和企业的联合教学质量高效评审。

[参考文献]

[1]郭海龙，张永栋，张胜宾.中高职衔接汽车专业“双创”人才标准化培养路径的研究与实践[J].职业教育，2019（6）：30-34.

[2]肖卫兵.以职业能力培养为导向的高职汽车专业教学[J].西部素质教育，2019（18）：211-212.

[3]张华伟.以“需求为导向、校企合作为基础”的高职汽车专业课程体系的构建[J].时代汽车，2019（13）：59-60.

[4]王建华.青岛市技师学院汽车专业“三位一体”技能型人才培养项目实施研究[D].青岛：青岛科技大学，2019.

[5]黃鹏超.基于职业能力的高职新能源汽车技术专业课程体系设计研究[J].教育观，2019（1）：11-15.

[6]邱英杰.职业能力评价导向的高职学生职业能力构成要素分析研究—以汽车检测与维修技术专业为例[J].教育现代化，2018（43）：324-327.

Construction of automobile professional curriculum system

based on the core of the vocational ability

Liu Jingwen， Zeng Hongbiao， Chen Xiwen*， Liao Guangzhong， Yan Ke

（Hunan Province Motor Vehicla Technician College， Shaoyang 422001， China）

Abstract：Hunan Province Motor Vehicla Technician College in close contact with the new trend， firmly seize the opportunity， and create a national high-skill training base for high-skilled personnel of the automobile. The college is based on the “three-to-one mention”， and adheres to the teaching model of the “four-in-one” of education， vocational training， employment guidance and skill identification， and adheres to the production， teaching and project combination. The construction takes the work process as the guidance and task-driven integrated curriculum system， and caters to the demand of the high-skilled personnel for the enterprise. This paper analyzes it.

Key words：“three-to-one mention”; teaching model; structure of union course; high-skilled personnel