刘聪聪（华东政法大学政治学与公共管理学院 上海 201600）

习近平总书记在全国教育大会上指出，坚持把立德树人作为根本任务，并强调要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系，强调深化教育体制改革，健全立德树人落实机制。新中国成立70年以来，尤其改革开放之后随着我国社会分工的细化，高校已经逐步形成了比较完善的培养体系，并在专业人才培养上取得良好成效。然而当前的专业人才培养中存在培养全面人才的误区，有学者指出书院制是消除当下全人教育弊端，实施博雅教育的有效途径。从古至今，无论是中国书院制度还是西方博雅教育的本科生院和文理学院，事实上都是人才培养的创新模式。如今清华、哈佛等高校均以书院作为实施教育理念的载体，在人才培养模式探索中实施了书院制，并在教育、培养人的学问和德性方面取得良好效果[1]。笔者通过探讨新时代书院制教育改革的核心内容，分析了当前书院制在高校人才培养中的实施困境，并提出可行措施加以完善。

1 科学内涵：书院制教育改革的核心内容

1.1 通识制：书院通识课程与管理。H大学书院主要开设通识教育课程：文化传承类和数学统计类选修课程、孟宪承书院通识系列讲座课程、专业教育课程、教师教育课程。各大类课程由书院统一开设，一并管理。书院坚持智慧、创新、品性、发展的办学理念，形成“书院+学院”协同的组合机制。坚持通识素质人才与专业技能人才培养相统一，共同承担人才培养任务。书院的学生具有双重身份，既是书院的学生也是学院的学生，学院负责学生的专业授课和学术培养，书院负责专业课堂之外学生的学习和生活[5]。一方面可以扩展学生治学兴趣，使学生具有较远大眼光及较宽泛学术基础，有利于学生全面健康发展；另一方面培养学生成为一名有道德、有创造性的独立思考者，为以后踏入社会，成为一名合格的优秀的社会人才做准备。

1.2 导师制：书院导师简介与制度。导师是书院的核心，书院导师的职责包括生活服务与管理，学习辅导、学生身心成长与文化教育的建设[6]。书院设置了严格的导师选聘制度以及管理、奖惩机制，设置了专门的管理机构和委员会，制定了完备的评价机制。

院导师制：人生导师会定期进入书院以面对面的形式对学生的专业知识、在校规划进行全面辅导；社会导师主要就学生的基本社会能力、职业发展规划进行辅导；学生导师是由本校高年级优秀学生代表按一定师生比，以一带少的方式对学生的日常生活进行辅导；辅导员常驻书院社区，为学生提供全方面、全时段、有针对性的辅导。在总体上形成多元主体参与的导师制，形成多渠道、多视角、柔性与硬性结合的人才培养格局。

1.3 社区制：书院社区建设现状。书院社区建设将学生的学习与生活有机融合，以特色活动为实施载体，提高了书院的文化氛围，增强了通识教育的影响力[7]。主要特色活动有：一是营造共享空间。为学生提供了自由多元的自主成长空间，有利于提高学生的创新能力。二是组建学习小组。以午餐会、研修班、微讲堂、梦想汇为载体组建小型学习课堂，倡导朋辈互相辅导，拓宽学习渠道。三是组织领导力特训营。我国高校顺应高等教育发展新趋势，改革青年发展新要求、提倡书院制教育的初衷是为了实现全人教育模式，最终目标是培养有世界影响力的顶尖人才。四是举办教师教学创新大赛。对改进教师教学、学生学习产生了积极影响。书院师生在全校各类活动中展现出了良好精神风貌。

2 实施瓶颈：当前书院制在高校人才培养中的 “三难”困境

2.1 书院文化建设“难”。书院文化建设是书院持续发展的根本，中外著名的书院都具有自身独有的文化氛围。一方面，特色的书院文化是打造书院品牌的基础，一个书院要想成为一个具有前瞻性的有影响力的书院，必须有独特的书院文化作为支撑[8]。另一方面，书院的文化影响着学生的精神面貌、文化素质，一个良好的文化氛围给予学生的影响是积极的、正面的。目前对于书院社区的建设，仅被书院学生理解为生活空间的改善，而不是文化空间的营造。可见书院的文化氛围依然薄弱，基本没有对学生产生影响，文化建设的滞后性不利于后期书院制教育的发展。如果仅仅将书院理解为生活空间的改善，而不是文化空间的营造，必然导致书院制的真正涵义被掩盖，书院也将形同虚设。

2.2 导师制落实“难”。导师制是书院三大特征之一，是书院得以取得成效的核心[9]。一方面，多元导师制是满足学生多方面发展的基础，是学生人生发展、思想道德的引领；另一方面，导师是培养书院核心能力的关键，书院核心能力是书院发展的重要保障。在人员配置方面，分为导师和辅导员两项，目前导师制面临导师数量不足、生师比不符合书院设定目标等问题。高比例的生师比，使得高校教师身兼数职，不仅需要专注学术研究，还要投身到学生管理工作中来，事务性工作繁杂，导致教师们有心无力，无法发挥以师带徒的优势，反而影响了科研效果，更不乏存在角色冲突的现象，结果导致本末倒置。再者，书院关于导师的激励机制不完善，在以科研为主要评判标准的当下，科研能力是判断一位老师是否优秀的标准，不给予导师一定的科研便利，反而加重其工作量，难以说服导师全身心投身于书院的育人工作中去。

2.3 “分流”机制明晰“难”。多数高校实施“1+N”的书院制教育模式，入学新生统一进入书院学习，在书院进行为期一年的“博雅式”教育，以书院+学院双学生身份受教。第二年根据第一年的基础从书院“分流”到各专业，配合学校安排的各项专业能力授课。但是诸多高校的分流机制存在严重失位的现象，学校没有明确的分流机制，无法确保在专业分流之际，学生与专业之间的双向选择的合理性、科学性。导致专业乱抢人，学生选错专业的现象频频出现，严重违背了书院制的初心。进行书院制教育改革的必要性，就是因为高中毕业生对大学各类专业不了解，进入大学产生退学、后悔、不感兴趣等问题。如果没有一个良好的分流机制，产生以上问题是必然现象。

3 改革路径：书院制推动高校人才培养的可行措施

3.1 打造书院“品牌”文化。第一，要对教学空间和生活空间再整合，打破教学和生活的绝对对立，促进两者的融合。第二，为打造书院文化精神，在作为活动主场的社区内开展文化活动，在生活所到之处营造文化氛围，打破生活空间的限制。第三，书院社区是自助学习、自主学习的场所，学校要随时敞开大门，让学生进去，让活动进去，同时也是让文化进去。在大学书院制的践行中，应该加强对书院社区的建设，学习借鉴西安交通大学的经验，加强硬件设施建设，同时对于学生每个学期参加课外活动的数量要有硬性规定，并引入与学分挂钩的制度，这样才能培养学生多方位全面发展。

3.2 落实导师制育人模式。一方面，专人专职。增加导师人数，尤其是辅导员职位，要专人专职。减少教师的事务性工作，增加有效时间，有利于其投身于书院育人模式的探索工作中，加强与学生的沟通，更好的在思想上、人生发展等方面提高人才的培养质量，为专业顶尖人才的培养奠定基础。另一方面，制定激励机制。在唯科研的现实情况下，书院应该更加重视导师的科研能力的发展，比如书院可以设立独立的导师科研项目申请渠道，适度提高科研经费。注重科研培育对于导师的重要性，鼓励书院学生加入导师科研团队，一方面对于导师自身发展提供了可能；另一方面也可以增加学生的科研意识，提高其学术水平，丰富其科研经历。

3.3 明晰“分流”机制。制定分流保障机制，经过一年的书院学习以后，进行专业“分流”，由学生就所选专业提出申请，报经学院审核，由各个学院综合考核后进行双向选择。学院的考核指标由高考成绩、书院成绩、个人综合素质等几部分组成，其中综合素质在一开始就进行量化考核，比如所获得荣誉证书、科研成果、跑步打卡、参加公益组织等，每一项加几分，封顶多少分。针对以上几项指标按比例赋值，比如高考分数占40%、书院成绩30%、综合素质占30%等。与此同时，在一定的时间范围内提高转专业的比例，给予学生选择的权利。另外，保持学习自主权，打破专业限制，扩大课程的选择范围，适当压缩必修课的比例，提高选修课的比例。