建构主义视阈下英语教学与大学生人文情怀的培养

2019-01-06刘立新

现代农村科技 2019年8期

刘立新

（衡水学院外语系河北衡水 053000）

新时期英语教学过程中，不仅要对基本的语言知识进行传授，还要结合教学要求全面传播不同思想、不同文化，重视培育学生的人文情怀，突出英语教学的综合性。现阶段高校英语课程标准中明确提出，学生综合语言学习能力全面提升主要是基于语言知识、学习技能与学习态度等方面，语言学习属于多领域、多角度的学习，要在教学中突出以人为本，实施综合教育。通过更为全面的语言教育，对学生语言应用能力、思维能力进行培育，从而提升学生人文素养。

1 建构主义与人文情怀相关概述

建构主义是认知心理学派主要组成部分，其基本观点就是人与环境在相互接触与作用过程中，开始建立对外部世界的认知，促使自身认识结构全面发展。建构主义视阈下的教学活动要突出学生的主体地位，以学生为中心，教师要发挥指导者与组织者的作用，各层次教学目标要在生生协作、师生互动中实现。此类教学观点更加重视在教学过程中创设教学情境的重要作用，要求学生能在已有知识的基础上，通过教学情境完成各类新知识的学习。

人文情怀就是以人文精神作为重要指导，个体对价值体系进行确立，对个人发展全面追求、对社会具有高度责任感。在人文情怀培养过程中，要开展各类富有人性化的实践活动，通过高等教育活动的开展，使得个体发展能达到理想状态。在社会发展新时期，对英语复合型人才提出了更多更高的要求。在大学英语教育教学过程中不仅要对学生语言综合能力进行培育，还要基于建构主义对学生自主学习能力进行培养，进而提升学生人文素养。在建构主义视阈下开展大学英语教学，对大学生进行人文情怀培育具有较大可行性[1]。

2 建构主义视阈下英语教学与大学生人文情怀的培养

2.1 重视以人为本，将学生作为课堂教学主体。在过去传统教学观念中，英语教学以“教”为重点。教师在教学过程中常用的教学方式就是通过呈现生词、带读与造句，之后对课文进行讲解，为学生解答各个知识点，对课文进行有效翻译，最后完成课后作业，对答案进行核对分析。此类教学模式更加重视对各个知识点进行讲述，能提升学生的语言应用技巧，但是也存在诸多不足之处，比如教学方式落后、教学环境单一化严重、教学氛围沉闷，学生在学习过程中处于被动地位，学习活动缺乏主动性，学生自主学习思维与判断能力难以提升。建构主义学习理论认为，学习是学生获取各项知识的过程，是学习者在已有知识体系基础上，对外部环境各项信息进行筛选、积极建构的过程；知识是学习者在不同学习情境中，通过他人引导，对各类重点学习资料进行整合，借助建构方式来获取的。这是对大学英语教师教学提出的更多要求与更高挑战[2]。

在建构主义教学观念引导下，在完整的教学活动中，要能全面突出学生在学习过程中的主体地位。比如在某单元教学过程中，教师为学生提供某个特定话题，让学生根据主题进行全面讨论。基于头脑风暴等方式，让各类生词能展示在学生脑海中，以此为基础让学生全面探究、讨论。通过此环节，让学生能更加积极主动的深刻认识到人文、人生、生命的重要意义，而不是通过教师的说教获知。

2.2 创设教学情境，挖掘文本，积极探索人文精神。建构主义理论对情境创设较为重视，强调在教学过程中要重点突出各类教学情境，其中主要有学生在学习过程中获取的学习体验与各类学习情绪。从长期教学实践活动中可以得知，在教学情境中获取的各类体验大多都是真实的、有效的，各类情境是学生获取知识、存储知识、检索知识的重要途径。因此在课堂教学过程中，教师需要创设与教学活动相关的教学情境，让学生处于和谐、自然、轻松的教学环境中，这样能使学生对知识进行积极全面的建构。从目前诸多高校英语教材内容来看，大多数都是议论文，其中存在较多说理性较强的文章，但是其面对的教学主体是一群价值观念初步形成的青年，如果教学过程中仅仅是对文本内容进行翻译，及时完成规定的教学任务，势必会造成教学活动较为单调。随着教学活动的深入开展，到教学中期大多数学生学习积极性会降低，会逐步失去学习兴趣，对教学文本传递的内容产生抵触心理。教学成效难以提升，教学目标与预期设计目标相违背[3]。

此阶段，教师要对原有的教学方法进行全面创新，通过更为全面的教学理论对教学活动进行有效指导，这样能保障教学质量全面提升。比如在大学英语系列教材教学过程中，某单元教学主题是“Happiness”，根据此项主题，在教学过程中教师可以在课前播放相应的公益广告，让学生从教学视频中初步领会什么是幸福、幸福的获取路径[4]。在学生观看与体会过程中，教师再将学生学习注意力牵引到教学文本当中，通过仔细阅读与研究，让学生感悟追求公众利益的幸福。在教学中情景创设方式较多，不仅是在课堂上播放各类相关视频，还可以组织学生表演话剧和小品等，但是具体创设的教学情境要和文本教学内容保持紧密联系，这样才能既提升教学成效，加深学生对文章的理解与掌握，又对学生人文情怀进行了培育[5]。

2.3 互帮互助，从长期学习实践中培养人文情怀。建构主义强调各类知识是由个体进行建构，但并不是意味着学习是学生的个人发展行为，知识的获取过程需要借助外部力量来实现，这样学习者在合作学习中会对问题的理解更为全面。因此，在教学过程中，教师要确保学生之间的交流与协作，以建构主义理论为指导，采用多种方式引导学生对各类问题进行探究，让学生与教师能全面对话。比如在“What I Have to Remember”为主题的教学活动中，引导学生在个人学习发展过程中和社会整体保持平衡[6]。