孙世卫

（衡水学院生命科学系 河北 衡水 053000）

景观生态学作为一门新兴的生态学分支学科，它的概念、原理、思想和方法越来越多的应用到景观规划、生态修复和资源管理等方面[1]。近年来，随着学科的迅速发展，许多相关本科院校均开设了景观生态学课程，但各院校在景观生态学课程定位、课程体系构建尤其是实践教学环节等方面存在问题[2～3]。衡水学院属于应用型本科院校，旨在培养动手能力强、实践性强的现代应用型人才[4]，在授课的过程中更要突出课程的实用性。所以构建适合本专业的特色课程教学内容体系，让学生在掌握基本理论的基础上解决本专业的一些实际问题，增强课程的实用性，具有重要的意义[5]。

1 景观生态学的课程地位和课程目标

景观生态学是衡水学院环境生态工程专业生态方向开设的专业课之一，分别是基础生态学和城市生态学的后续课和生态规划等课程的前导课，总学时为48学时，开课学期为第6学期。在新修订的培养方案中，景观生态学的学时数增加到72学时，开课学期改为第4学期，学时数的增加说明了景观生态学在本专业发挥着越来越重要的作用。本课程的任务是系统地讲授景观生态学基本概念、基本理论、研究方法和应用前景，使学生了解现代景观生态学研究中重大科学问题的研究意义、内容、方法及最新进展，掌握该领域的专业知识，为学生提供一种解释和研究自然格局、自然过程的新思路与途径，为今后在生态规划、景观设计和环境影响评价等领域的工作打下基础，具有解决实际问题的初步能力。

2 景观生态学的教材确定

根据培养目标选好教材是上好一门课的关键，目前景观生态学教材众多，如徐化成主编的适合林学专业的 《景观生态学》，肖笃宁主编的 《景观生态学》、傅伯杰主编的 《景观生态学原理及应用》以及张娜主编的 《景观生态学》，难度适合研究生教育；邬建国主编的 《景观生态学—格局、过程、尺度与等级》适合研究人员使用[6]。衡水学院环境生态工程专业在开设景观生态学课程之前已开设基础生态学和城市生态学等课程，学生对生态学基础知识具有系统的认识，选用周志翔主编的 《景观生态学基础》作为主要教材，主要是因为教材内容的编排有利于学生在掌握普通生态学原理的基础上，由浅入深，学习理解区域内，由许多不同生态系统所组成的整体的空间结构，能和学生已有的基础知识很好的衔接，为后续课程生态规划的学习准备充足的理论知识，同时结合其他教材和文献对教材内容进行适当删减和补充，完善教学内容。

3 景观生态学教学内容体系构建

3.1 衡水学院在选好教材的基础上，根据环境生态工程专业的特点，按照新的培养方案，修订教学大纲，参照其他高校的经验，以结构—功能—变化—应用为主线，将内容整合为六大部分[7]：

3.1.1 景观生态学的概念及发展。此部分包括教材的第一章景观与景观生态学和第十六章景观生态学发展现状与趋势。主要内容包括：景观的概念、特征和景观生态学的概念、特点，景观要素、景观组分和景观结构成分的概念及区别；景观生态学的研究范畴及形成的理论基础、主要研究方向，景观生态学的发展简史和主要流派，中国景观生态学的发展和研究现状以及景观生态学的研究热点和发展方向。在此部分主要是让学生掌握景观生态学的知识框架及理论基础，理论基础部分主要介绍复合种群、渗透理论，其他理论在以后章节详细介绍。

3.1.2 景观结构成分。此部分包括教材的第二章斑块、第三章廊道和第四章基质。主要内容包括：斑块的概念、类型与特征；廊道的定义、类型和功能以及廊道结构特点，廊道功能的有效调控和生态廊道的设计要点；基质的概念与作用、判定标准，孔隙度的概念与生态学意义，景观边界的特征、功能及形状，生态交错带的主要特征、类型及经营管理方法。在此部分的教学注意让学生将景观结构成分与身边熟悉的事物相结合，将抽象的概念具体化，初步建立空间关系。为增强实用性，在生态廊道部分结合奥林匹克生态廊道的例子进行讲解；在讲述生态交错带理论时，结合经典的滨水景观设计案例“迁安三里河生态廊道”进行讨论，把景观生态学的原理和实践相联系。

3.1.3 景观格局与分析。此部分主要包括教材的第五章景观形成要素与构型、第六章景观空间格局和第七章景观异质性。主要内容包括：景观结构形成的自然要素及其景观类型，主要的景观构型，景观镶嵌性原理及网眼大小的生态意义，自然要素对景观结构形成的意义；景观格局的概念、研究的意义、常见类型和Forman的“理想景观格局模式，景观生态安全格局的概念；景观异质性的概念、类型及成因，整体性与异质性原理，景观异质性与生物多样性的关系，景观异质性的测度指数。此部分的教学应注意进一步强化空间关系，要注意从学生比较熟悉的事物引入，如景观结构形成的自然要素，可以从学生比较熟悉地貌类型引入；景观格局的类型可以引导学生分析衡水市或家庭所在地常见的类型；在景观安全格局部分，讨论俞孔坚著名的“大脚理论”，可以就俞孔坚的理论及相关设计让学生发表自己的看法，在准备讨论发言的过程中学生要对知识进行归纳总结，是对自己所学知识的一次升华。

3.1.4 景观过程与景观功能。此部分主要包括教材的第八章景观生态过程和第九章景观功能。主要内容包括：景观生态过程及景观生态流的定义，景观生态过程的基本动力、媒介物、运动格局及扩散过程；景观生态流的类型、运动方向与景观功能的关系，动物分布格局与景观格局的关系，景观无机流的特征，植物扩散过程及空间再分配原理，景观格局与景观生态过程的关系；景观要素对流的影响，景观一般功能，景观的文化性原理及多重价值原理。此部分原理可以采用实例教学法，如景观的文化性原理可以采用汉族和朝鲜族移民受原有文化习俗的影响在东北地区形成截然不同的景观，也可以启发学生联系自己了解的其他例子；景观生态流与空间再分配原理、格局与过程关系原理采用南方丘陵区多水塘体系和农田防护林例子讲解；山地森林对河流的作用可以应用黄河水质和植被的关系的实例讲解。

3.1.5 景观变化。此部分主要包括第十章景观动态变化、第十一章景观干扰和第十二章景观尺度。主要内容包括：景观变化和景观稳定性的概念，景观变化的判断标准和景观的稳定性的衡量标准，景观变化的空间过程及其效应，景观空间变化的类型及颌状空间变化模式的优点。干扰的定义、类型与性质，影响干扰发生及效应的因素，干扰的生态学意义，并能运用景观干扰原理解释和解决实际问题，人类对景观影响的方式和途径及所产生的景观环境问题。尺度、尺度效应、尺度推绎的概念，尺度的基本类型及时空尺度扩展途径，生态过程变化的时间延迟效应及在尺度变化过程中景观组分和空间格局的相应变化，尺度推绎的类型。景观动态变化和判别可以从学生身边较熟悉的事物讲起，将课本上抽象的知识点具体化，便于学生理解和接受。尺度的概念可以从登山的观察范围大小引入，由浅入深讲解，学生易于理解和接受。

3.1.6 景观规划与管理。此部分主要包括第十三章景观生态分类、第十四章景观生态评价和第十五章景观生态评价。主要内容包括：景观生态分类的概念、意义及基本原则，几种主要景观生态分类体系的分类依据，景观生态分类的一般步骤与方法，当前几种主要景观生态分类体系及其区别。景观生态评价、适宜性、生态系统健康、生态系统服务功能、生态安全及生态足迹等概念，景观生态评价的特点和主要内容，景观生态评价的步骤，景观生态评价的关键技术方法，几种景观生态评价的特点。景观生态规划与建设的目标与原则，典型景观类型的景观生态规划与建设的基本原则和方法，景观生态规划的步骤和景观生态建设的内容，以及在景观生态建设与规划过程中所应用的景观生态学原理。此部分内容是景观生态学应用性较强的部分，其中景观生态分类和景观生态评价是联系理论和实际的纽带。此部分的有些知识点采用对比方法讲解效果较好。如在景观生态分类部分，可以从自然保护区、城市和特殊地貌类型区(如坝上)选取的分类指标体系进行对比。在农区生态规划部分，珠江三角洲、东北沙地、平原区、南方丘陵区和黄土高原，采取的生态规划措施各不相同，即便同样是田、草、林体系景观模式，东北沙地和黄土高原采取的措施也不一样，在讲解过程运用对比教学法，对比每个生态规划的适用条件，突出“因地制宜”，让学生通过对比掌握生态规划的适用条件。

3.2 景观生态学实践教学内容体系。景观生态学是一门实践性很强的学科，在掌握本学科基本概念和基本原理的基础上，增加实践教学环节。通过实践性教学，可以让GIS和遥感基础薄弱的学生建立空间关系，对书本中的抽象概念建立直观的、感性的认识。进一步增强课程的实用性。衡水学院环境工程生态专业景观生态学实践主要有以下三项内容。

3.2.1 在景观结构成分讲授完成时，学生对景观生态学知识已有初步认识后，给学生布置在学校所在地或学生家庭所在地调查廊道、景观空间格局或景观动态变化的任务，并以小视频或PPT形式完成报告，要求PPT所用图片以学生自拍为主。在景观变化讲授完成时，组织学生展示讲解各自的调查报告，并进行学生互评和教师点评。此次实践活动有利于学生将景观生态学中抽象的概念具体化，在准备的过程中学生主动查阅文献，加深对课堂内容的理解。

3.2.2 借鉴他校的同课程教学方法——景观生态类型野外考察线上和实地体验[8]。奥维互动定位平台是一款功能强大的地图浏览器，集成Google地图、Google卫星图、地形图、百度地图等各种功能。让学生自行安装在手机上，并按网上的教程学习使用方法，在学生掌握使用方法后，按照教师指定的地点自行设计路线和地点，提出考察计划。教师和学生共同讨论决定考察计划，并一起实施。实地考察完成后，学生提交实践报告，主要内容包括考察计划的优缺点、沿途观察到的主要景观类型和景观过程及收获等。此次考察体验在景观过程与景观功能讲授完成时进行。此次实践活动的主要目的是通过对景观类型和景观生态过程的实地考察，辨识生态过程和景观组分的边界。

3.2.3 在课程讲授到景观生态规划阶段，给学生布置在学校所在地或家庭所在地实地调查生态规划案例，要求学生以报告形式分析调查地的生态格局、功能分区、现状、优缺点及改进措施，并鼓励和帮助学生在报告中尽量用图表进行说明。此次实践活动的目的，旨在让学生将所学的景观生态学知识与具体的实例联系起来，提高实践能力。