王龙芹

（滨海县人民医院，江苏 盐城 224500）

在儿科护理临床教学的工作中，应采用最佳的教学方式，针对教学管理制度进行严格的控制，做好带教工作，创建良好的师生关系，培养学生的实践操作能力与职业道德感。

1 儿科护理临床教学问题

1.1 教学资源问题

对于儿科护理而言，此专业学科有着一定的细化特点，专业性很高，需要学习与使用的先进技术也很多，对于护理工作者提出了很高的要求，而在实际教学的工作中，由于资源的限制，只能带领学生到一些病区之内进行学习，无法引导学生接触到其他相关疾病，导致学生参与实践操作的机会减少，不能更好的引导其学习技能。

1.2 师生之间缺乏沟通

儿科的环境较为繁琐，护理工作者每天需要面临的工作内容也很复杂，在带教的过程中，没有闲暇的时间对学生进行指导。一些教师甚至会因为害怕麻烦以及纠纷，不愿意学生参与到临床工作中，只能自己示范，难以通过合理的方式激发学生的参与兴趣[1]。

1.3 缺乏完善的教学管理制度

在儿科护理专业的临床教学工作中，未能制定较为完善的管理工作制度，不能利用制度方式规范带教人员的行为，也无法起到学生的约束作用，难以通过正确的方式创建科学化的带教管理体系，对教学工作会产生严重的影响。

2 儿科护理专业的临床教学建议

2.1 正确的选择教学方式

要求带教人员有着一定的职业道德感，充分意识到学生学习与实践操作的重要性，可以在实际工作中更好的对学生进行引导与协调，为其留有充足的实践操作空间。在此过程中，还需结合具体的教学特点与需求，为学生创设高质量的教育体系，例如：在教学的过程中，应创建大课教育体系、病区讲座体系、查房实践操作体系、示范体系。对于大课体系而言，主要是组织医院当中的专家为学生讲解护理知识，提升教学的专业性水平。而病区讲座活动，可以每周进行一次，每次的内容都不得重复，引导学生结合理论知识以及临床实践操作的内容，学习新的业务知识与技术知识，以此来弥补传统带教方式的不足。在查房实践操作的过程中，带教人员可以选择一些典型的病例，指导学生对这些病例的患者进行查看，此时可以要求学生自主搜集疾病知识与护理工作内容，使其在自主探讨之后分析与解决问题，勇敢的向带教人员提出疑问，以此促使学习水平的提高[2]。

2.2 护理部门以及教学研究室的共同管理

两个部门在实际工作中应结合学生的学习特点与需求，共同的进行管理，全面调查临床教学情况，对教学计划的实际实施状况进行检查，遵循层次性的原则，及时发现教学工作的质量问题，采用合理的措施解决问题，以免出现差错。与此同时，在每一批学生学习结束之后，还要进行双向类型的测评，将各类信息技术的反馈给相关教师以及学生，并且提出具体的改进建议与意见[3]。

2.3 制定完善的教学管理制度

在临床教学工作中应制定较为完善的教学管理制度，加大入科培训工作力度，并提出带教工作的具体要求，致力于提升整体工作效果与水平，满足当前的教学工作要求。①在入科培训方面，要求带教人员可以热情的接待学生，积极的为其讲解区域环境内容与实际情况，并讲解相关的护理理论知识，加大安全教育工作力度，并引导学生形成正确的价值观。与此同时，还需针对学生进行沟通技巧方面的教育，使其学会与患者之间相互沟通交流，合理参与到护理的实践操作活动中。②为了提升带教工作质量，应制定完善的带教管理制度，要求做好基本技能方面的训练工作，促使儿科护理专业学生技能水平的全面提升，一方面，可以制定一对一的带教制度，要求带教老师可以按照要求以及具体的程序开展工作，为学生讲解重点与难点知识，如果发现带教老师为了逃避责任不为学生提供临床实践的机会，就要对其进行惩罚，以此提升其带教工作积极性。与此同时，要求带教老师在工作中保证自身教育以及示范的规范性、标准性，形成科学化的教学模式。

2.4 创建良好的师生关系

临床护理专业带教老师应当创建良好的师生关系，在学生面前树立威信，以便于通过自身的人格魅力培养学生的职业道德感。在此过程中应重视学生团队合作能力的培育，使其在小组合作的过程中，养成良好的习惯，相互之间正确的进行合作与协调。与此同时还需转变以往的教学形式，引导学生主动的搜集与获取儿科护理专业的知识，明确自身学习的重要性，并创建专业化的工作体系，以此增强整体教育效果，使得学生形成良好的学习模式与实践模式。

3 讨 论

在儿科护理专业实际教育的过程中，应重视临床教学工作的合理落实与实施，遵循科学化的原则，合理的培养学生实践操作能力、职业道德素养，并使其形成团队合作的能力，充分发挥出临床教学工作的积极作用，培养优秀的专业人才。