宋启明

摘要：绘画综合材料课程训练应注重材料介入的意识与目的，使学生主动地唤醒材料，培养学生的绘画与非常规画材类的材料结合的试验性的训练能力，通过对主题创意的要求，研究材质及其形色，结合材料情感的体验与把握，注重材料的二次加工的创造性，达到画面主题与材质结合的精神情感及视觉效果上的融合协调。

关键词：绘画综合材料;材料材质;试验性;融合性

中图分类号：J20-4;G712

文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2019）33-0201-02

一、引言

绘画综合材料课程教学对学生认识生活与材料、情感与材料，把握综合材料和绘画结合的表现能力，拓宽学生的综合艺术素养起到重要的作用。学生通过对材料的运用训练，感受材料多元化的体会，并把材料与绘画的综合表现结合起来，强化作品的视觉张力和精神主题，培养训练学生的创造性思维及动手制作的能力。在课程训练中，体会材料与人们的生活息息相关、不可分离，人的情感的产生离不开材料的触发，把自己熟悉、钟情、相关的材料以新的语境加以处理组织到画面中，实现绘画与材料结合的理性思考，体现一种灵光闪现，达到新奇与共鸣，从而切身感受、认识到材料介入的意义。

二、绘画综合材料课教学性质与材料材质的唤醒

绘画综合材料虽然仍是基于二维平面材质，但是它加入了非画材类的其他多种材料，通过加工、改变、建构、制作、成形，使之服务于画面，体现出作品的精神主旨及画面视觉上的材质美、构成美、形式美，从而表达人的心理情绪与精神感受。这也就要求学生关注身边的材料，以各种材料介入进行训练，培养学生对材料质感和材料形态的把握。

绘画综合材料课应注重对学生材料意识的培养及对学生后续课程的材料启迪。在教学训练过程中，体会以材料材质为主丰富画面主题、视觉新颖感和触觉感，基于生活或成长过程的材料伴随，唤醒材料。所谓唤醒材料，既是唤醒人对材料的人文情怀与感受，进而赋予材料以新的艺术语义，也是材料材质对人的感官刺激，进而引发或注入的生理及心理体验与反应——即人与材料的互动唤醒。了解材料的常见分类及特性，关注、思索与体会不同材料引发的心理感受，表现材质形式为主要内容，并且打破传统绘画课形色的描绘式约束，研究材料加入的各种相关制作技法，超越单纯的绘画，通过画面现代构成意识的介入，构成主观造型世界，去凸显材料自身所蕴含的内在意义。由此通过画面图式与材料的象征去表现主体精神情感，实现材料人文感受的表达。

在具体教学中，可从两个方面引导启发学生产生对材料的唤醒、研究与思考：一方面关注自身成长过程中、生活经历体验中材料的伴随，与材料有过的记忆和趣事，用笔记录下来，并归纳演绎出相关情感的概念性词语，唤醒材料，重新认识材料在此时的新的意义，了解不同的材料也可以体现不同的情感，探索材料体验及可能引发的主题;另一方面是在画面上唤醒材料、介入材料，就要研究画面中材料的融合统一与构成形式风格，追求材料的人文情感表达和视觉效果的凝视与醒目。

另外，让学生从现代艺术特别是绘画综合材料作品中借鉴吸收营养，对材料进行再组构，通过个人主观意念构建画面，追求图式与材料结合的协调合理。让综合材质的运用达到心灵与画面的契合，激发与强化真实材料物质感的人文感受共振，寻求材料体现画面视觉新颖效果的技法，从而更好的服务画面主题。

三、注重让学生在综合材料课试验性的工作过程中感受材料、加工运用材料、体会并彰显材料的人文意义

学生在训练过程中，要运用能够体现画面主题情感创意和心理的材料，追求画面材料材质的艺术效果，增加作品的视觉魅力和情感魅力。

首先，确定主题，考虑画面抽象风格的呈现，利用草图构思方案思路。在具体绘画的过程中，要求学生可循“研究作品主题创意——研究唤醒材料、材料人文感受与主观情绪——画面抽象形式、秩序——材料质形色加工、变化——主观体验、制作融合”的思路进行训练，真正使学生掌握材料与绘画结合的主动，实现自己的意图及掌握画面的能力，简化或提取最基本的造型元素，达到抽象设计性的呈现。在绘画综合材料教学过程中考虑画面特定的部分进行综合材料的运用，预想作品的材质視觉效果，要感觉到不同的个体精神指向对应不同的画意构思和材质表现方法。同时也应感觉到材料的运用与画面情感氛围有内在的联系。

其次，重视材料应用的二次加工。学生对材料的运用应的主观能动地考虑材料质感、材料形态，对材料进行再加工。在教学中，可进行材料的若干方式的技术加工，寻求材料融合的艺术技巧。根据画面精神指向色调及画面的架构、语言的个性化的考虑，可对材料表面质地、肌理、色彩进行必要的改变，强化画面形式构成，考虑点线面形态下的材料材质、形态、色彩等结合的意趣与意义，使材料呈现明确的情感与心理指向，彰显材料的人文意义。注重对材料的加工、组合、接触、粘贴等运用能力和材料与画面的融合性。材料运用的厚度、体块上，避免纯立体作品，以免脱离综合绘画这一架上作品特性，同时营造好画面的平面与浅立体层次。

另外，要关注材料与材料之间的搭配、组合等关系;探索按主题创意将材料要素重新组合，用材料表现出画面的情感、暗示、象征、意境与趣味等，创造出独特的视觉效果。同时讲究画面的规律与秩序的生成，从而避免材料杂乱、无目的的简单堆砌，不使画面出现散乱、无主次、无形式构架的情形，以免导致画面最后效果费力不讨好。

四、关注材料与画面的融合试验性操作下的材质肌

理效果与主观情感思维的互动

在训练过程中，要求学生要主动思维，进行材料选定、思考与确定——基底肌理制作——形式构架呈现——主观色调呈现——材料加工、肌理成形———整体效果表现等进行考虑。从而进行形色与材料互动情感的训练，通过对材料材质进行制作、试验与改变，达到主题创意的显现，增强画面的表现力。

学生通过材料强烈感受到自我的存在，享受材料体验与加工的乐趣。着重把自己的个性情感体验和体会到的材料的象征意义和情绪，迁移到画面中，强化画面的表现力及创意。每个人心性喜好不同，都有不同的材料情结，不同的材质，给人带来不同的情感，把这种情感与材料选用和主题创意巧妙结合，将自己的材料情结艺术地展现，使作品耐人寻味。实际上，研究、体现材料及材质情结所生发的语义也是作品风格的自然流露的重要要素，是作品材料语言精神性、情感性的体现，其中材质肌理就是一个不能忽略的要素。

不同的肌理有不同的心理感受，画面绘画性基底的特殊肌理试验制作时出现的偶然或必然的肌理效果，会带来视觉效果及心理情感的引发呈现，要思考、探究与非画材材料质感肌理效果的对比与协调的整体把握，并侧重它们的关系与画面主题创意及主观情绪思维的共鸣与有机互动。升华强化材料在作品主题中的人文感受，充分考虑所使用材料与自己再加工、再创作意图及想法的关联性;考虑材料的象征意义及处理质色引发的情绪体验的传递;关注材料肌理特质与画面的既对立又统一的融合试验操作，使画面描绘与材料制作粘贴巧妙融合，突出视觉中心与主题，体现出整体感，完成材料与情感的互动。

五、结语

总而言之，在绘画综合材料课训练中，学生不仅要唤醒材料，做到对材料材质的人文性、创造性、选择性的运用，又要重视材质形色肌理等的技术加工利用时与画面精神情感、视觉效果的融合协调，在制作及表现上注重个性化、艺术化的过程体验，使绘画综合材料课教学尽可能地彰显学生对作品材料材质介入的主观能动性、试验性及人文情怀表现性。

参考文献：

[1]陆序彦.综合绘画——造型基础与材质构成表现[M].长沙：湖南人民出版社，2013.

[2]蔡广斌.综合绘画材料表现[M].上海：书店出版社，2006.