和翠娟

摘要：随着教育课程的改革与发展，小组合作学习的优越性越来越多的被人们发现和使用。它贯穿于英语教学的各个环节，合理使用小组合作学习，能有效全面地提高英语教学的质量。

关键词：英语教学;小组合作;策略

在英语教学中我们会经常使用小组合作学习让学生通过分工合作共同达到学习目标的这样一种学习方式。这种合作学习模式营造了一种人人参与、竞争合作、師生互动、学生互动的活跃气氛，深受师生们的喜爱。在这一学习活动过程中，既有学生的独立思考和操作，又有学生之间的互相交流、互相帮助、互相学习，从而实现优势互补，促进个体的全面发展。要发挥合作学习的作用，需要我们探讨其中的策略。

1明确任务

小组合作学习不能只重形式不重实效，任何形式的教学都是为了学生的发展。为了防止小组合作学习过程中学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，而浪费课堂宝贵的时间，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务，并让他们明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，分工明确，责任到人。而对于设置什么样的任务、为什么这样设置、怎么合作完成任务，教师在课前就要花点时间加以考虑。任务的设置要注意层次性与阶段性，难度要适中。任务过重会使学生感到束手无策，任务太简单学生触手可及久而久之会使学生失去兴趣。如在学习“can”的用法时，我让小组内的一个学生当小记者，采访组内的其他成员（Can you run/swim/dance/jump/plan pingpong…？YesI can./No，I can't.），并将结果记录在表格中。由于活动有一定的趣味性和探究性，激发了学生的兴趣，使他们成为主动的学习者，研究者和参与者，使学生运用英语的能力得到了培养，达到了这一活动的真正目的。

2精心编组

“分组学习”模式中学习的主体单位是小组，因此科学合理分组是“分组学习”模式管理的关键，是实现组内自主探究、合作交流、组间学习竞争的前提和基础。教师应按照学生的测试分数、智能和思维灵活程度等因素动态的把学生分为A、B、C三个层次（每个层次的学生可根据以后的发展情况随时调整），然后再根据学生性格、座次等因素异质同组原则（即每组成员需包括A、B、C三个层次的学生）把全班学生分为若干个学习小组。老师在划分学习小组时要充分考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等的不同，每个小组设组长，负责做好合作学习的组织工作及全班同学尤其是后进生的学习和帮助。另外，选择一位记录员，记录好每次活动中各个成员的工作安排及所得成绩。

3加强合作

合作精神是社会的要求、时代的呼唤。教师要通过教学方式的改变，鼓励学生以一种合作者的眼光来分析人、观察人，注重培养学生的合作品质、合作精神。此外，教师还应让学生明白合作是一种资源共享。合作小组的同伴不是竞争对手，而是丰富的学习资源。在合作学习过程中，教师要鼓励学生把同伴看作可资利用的学习资源，鼓励学生和同伴分享观点，向同伴请教问题。在合作实践中，学生只有亲身感受到这些观点，才能消除优生瞧不起差生，差生不敢在优生面前表现自己的现象，才能培养学生的合作意识。

4适时引导

强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者，引导者和参与者。在合作学习中，教师首先要根据讨论的主题给学生提供一些与任务有关的背景知识或相关资料，使学生的语言输出具备一定的基础。同时，教师要亲自参与到一些小组中去，调控讨论的方向和进程，对讨论适时进行点拨和引导，尤其要关注那些沉默的学生和冷场的小组，应及时给予他们鼓励和指导，使他们融入到小组中去，积极地使小组活跃起来。另外，教师还要注意学生语言表达的准确性、流利性及讨论的时间控制等。在合作学习中，教师以决策者、支持者、沟通者的角色出现，教师不仅是学生的“向导”，更是他们学习的“伙伴”。

5合理评价

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将它作为教学评价的最终目标和尺度。评价可以是教师的总结评价，也可以是学生的自评、互评。评价应以评价小组为主，也要适时地对表现突出的个人进行表扬，这样可以减少个体的失落感。此外，还可结合各组内成员的自评、互评、教师自我评价以及师生合作评价等进行评价。教师还可根据通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式来相关的收集信息，总结成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，逐渐形成小组合作学习的良性循环。进行多远评价，可以鉴定、评定学生的参与行为和效果，促进学生之间的相互学习，可以引导学生不断进行探究学习，可以使被评价者得到精神支持，使其发挥更大的创造潜能。

总之，小组活动能锻炼学生的信息搜索、材料组织、任务分工合作、口语、演讲等多方面的能力。如果我们老师能够精心设置话题，认真指导学生，在最大程度上用好这项活动，那么我们的课堂质量会大大提高，而这一活动的应用，仍有值得探讨的地方。如平时的小组活动课里，当一组学生在台上操练的时候，台下的学生并不是始终都能保持注意。因此怎样才能让学生全程保持注意仍需不断探讨和实践。

参考文献：

[1]官步芳. “小组合作学习在中学英语教学中的应用”《中小学英语教学与研究》.

[2]唐秀宁. 小学英语分组合作教学模式初探[J]. 中小学英语教学与研究.