马宝群

摘要：初中英语传统的复习方式是“三轮式”，其有刊于学生英语知识的积累与应试技能的提高，但容易忽视学生的主观能动性与主动建构性塞于知识主线与系统论而提出的“主线式”复习，可以规避这些缺点，在实际运用中如果能从知识系统及学生主动性的角度考虑，就可以增加学生的持久记忆，达到更好的复习效果。

关键词：初中英语; 总复习; “主线式”

初中英语总复习是一个阶段（一般是一个学年或三个学年）所学英语知识的综合，是英语语言技能的综合，又是语言知识与语言能力的综合。从当前的复习方式来看，为了达到这种综合性的目标，英语复习的模式一般都是“三轮式”复习，即第一轮主要帮学生复习这一阶段的知识;第二轮着重于复习语法;第三轮着重于复习、生成、巩固应试技巧。由于这样的复习模式对于提高学生的应试能力非常有效，因而也成为一种比较普遍的复习模式。但如果从学生的角度出发，从学生发展的角度出发，从学生英语素养提高的角度出发，会发现这样的复习模式更多地注重学生应试能力的生成，而对学生的英语综合能力的提高没有实质性的帮助，尤其是对于学生实际运用英语进行表达与交流的能力没有实质性的帮助，因而也就越来越多地受到有识之士的批评。问题在于，对于一线的英语教师而言，不可能忽视应试的存在，又不能漠视学生的成长需要，因而要探究出一种既能提高学生应试能力，又能提高学生的英语实际应用能力的复习方法，就成为每一个英语教师应当思考的问题。

一、“主线式”复习思路的提出

众所周知，英语综合能力并不是一个空洞的概念，它是包括了学生的英语语言知识、英语语言技能、英语学习策略、英语学习情感、对英语文化的理解在内的综合性概念而上述.‘三轮式”复习恰恰是将这三者分离开的，这显然不利于学生综合能力的形成，因而也就难免为有识之士所垢病而.‘主线式”的复习思路则强调通过一条明确的主线 （一个话题、一个故事或者一个问题的解决）将这些因素综合起来，以学生的能力发展目标与应试目标为导向，以一阶段的学习内容为载体，以学生的复习兴趣为保障，使学生的复习成为一个发展的整体。

“主线式”复习思路的提出并非空穴来风，而是基于系统论的观点。熟悉系统论的人都知道在该理论中强调事物发性的系统性，强调细节服从于系统。系统论早就被证明在社会发展的各个领域都有着明显的作用，因此在作为初中英语学习的兑现阶段的复习，也应当可以发挥作用。 值得强调的是，“主线式”复习不仅关注英语语言知识与技能，还关注学生的复习状态（也就是包括兴趣、动机在内的非智力因素），因而这条主线并不是功利性地围绕知识与能力的，而是关注学生整体发展的。因而也就更加容易受到学生的喜欢。

二、“主线式”复习程序的分析

如果说上面的表述还只能建立起对“主线式”复习思路的宏观认识的话，那么笔者在这里想详细阐述一下“主线式”复习思路的具体程序。

第一步：确定主题，选择主线。与新知学习不同，总复习是一个综合性的过程，因而教材上的内容可以经由重新组合，形成一个个复习主题。如为了复习巩固学生的语言表达能力（英语中强调能够用语言表达的，就不用其它方式），就可以借助于两个具有方位关系的物体创设一个复习情境，加一个box，一个ball，让学生以之进行提问与回答。这一过程从最简单的Can you see what in the box？ No ，I can't开始。毫无疑问，学生是非常感兴趣的。也毫无疑问在这一过程中可以遵循着逐步深入、循序渐进的思路，将学生在新知学习过程中积累起来的语言表达能力全部调动起来，在这个过程中越来越多的词汇、语法会逐步被吸附到这个问答过程中来。

第二步，围绕主线，进行辐射。主線是一个脉络，由主线进行有机辐射，使更多的知识点被吸附到主线上来，是“主线式”复习的一个重要特点。如上面所举例子中，可以吸附八年级英语中的重要句型：Things to do in Beijing; How do we get there？等，而基于这样的句式教师又可以引导学生进行变化，如在一个新的情境中让学生互相就“去某一个地方”“通过什么方式去”等进行变式训练，这样形式有了变化，而句型又得到了巩固。

第三步，反思主线，开展反思。在复习之后引导学生反思一直是笔者坚持做的工作，因为笔者以为不仅要让学生在一根主线的引导下对知识有复习巩固的作用，更要学会自己去寻找一条主线以帮助自己完成复习。这是一个非常重要的工作因为英语学习不同于其它学科，其具有语文学科的文科特点，又需要学生通过理性思维去寻找英语知识的规律，这就决定了学生才清楚自己在学习中最欠缺什么，而如果能够根据自身的学习特点寻找到一条适合自己的复习主线，那对英语复习是一件极为有益的事情。

当然，这里所描述的程序其实还只具有宏观性，因为教学内容有所不同，其实也不大容易提出一条更为细致的微观程序来。但有了这样的宏观认识对“主线式”复习也就有了一个大致的了解，从而也就能指导自己的复习。

三、“主线式”复习的注意点

事实上，“主线式”复习也不完全是一个新的事物，其理论上的探讨在很久之前就已经有过，只是其与主流的复习方式存在差异，因而在实际操作中也就没有能够充分展开。而笔者只不过是从学生发展的角度对此作了一些尝试，并且从中发现其对提高学生的英语综合能力确实有所帮助，且能改变传统“主线式”复习中存在的一些弊端。而要将“主线式”复习思路坚持下去，笔者以为还需要注意如下两点： 一是“主线式”复习背后是知识的系统化。其实任何复习方式都有这样的目的指向，只有学生的英语知识成系统了，英语技能才有了提高的基础。因此这个目的是必须确立的。

二是“主线式”复习需要学生的主体参与。这与传统的复习方式有所不同，由于应试的驱使，很多时候复习总是由教师主导的，这可以理解，但却确实不利于学生英语综合能力的提高。在主线式复习过程中，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动参与，主动构建，其实也一样可以覆盖到英语的知识面，虽然时间长了点，但利于学生的持久记忆。

综上所述，在初中英语复习中采用“主线式”复习，可以发挥学生的主动性，有利于知识的系统建构，有利于学生对英语产生真挚的热爱，是值得尝试的复习方式。

参考文献：

[1]1. 陈学民，“语法听写”：一种有效的初中英语教学法，上海教育科研，2012.2

[2]2. 李丽春，英语复习教学的“归纳+演绎”模式，河北理工大学学报（社会科学版），2010.4

[3]3. 陈清涛，破“茧”成“蝶”成就精彩，学周刊，2014.19