王佳佳

摘要：本着解决本班幼儿的实际问题，满足个性化的需要，体现新课程理念和班主任的教育追求，我抓住机遇，利用身边的、生活中的、接地气的事物，激发起孩子们学习的兴趣，将教育融于生活、融于实践，形成具有班级魅力的班本课程。

关键词： 班本课程;陶行知;  生活教育

所谓班本课程是以班级为实施载体，从班级幼儿的具体情况出发，满足班级全体幼儿发展需要为宗旨的课程，它应该是顺应幼儿发展的方向和顺序的，应该是所有幼儿都为之感兴趣、愿探索，喜追问的。借助陶老先生的“生活教育”理论，我追随孩子们的目光，抓住兴趣点，将教育融于生活、融于实践。

教师预设的季节课程《拥抱春天》

幼儿是自然之子，与生俱来地拥有一种亲自然性、亲生命性。季节教育的作用正是在于帮助幼儿通过观察、比较、分析和探究去认识自然界的奥秘，增进幼儿对自然环境的了解，激发幼儿热爱大自然的情感。就这样，我们跟随春的脚步，踏上寻春的旅程······

一、春天的种植

春天来了，家长、孩子、老师，在各班的自留地里忙碌，浇水、施肥、观察，比较麦苗的高矮、放大镜观察油菜花的花蕊······孩子们乐此不疲，在这种亲近自然状态下的隐形教育，学习和玩两不误。

二、春天的风筝

我们通过亲子参观博物馆的风筝展，让幼儿对风筝的历史文化和独特构造有初步的认识。然后通过《各种各样的风筝》等科学探索活动，满足幼儿对风筝的求知欲望。在此基础上，幼儿按照自己的意愿进行设计风筝。于是，古诗《村居》、《纸风筝》、《风筝为什么会飞》等活动都进入了我们的课程安排。在这个系列里，给予孩子们充分的时间和空间，鼓励他们亲身去体验、学习、积累，成功地把社会资源运用到教学中来，把过去以“书本”为主的教学变为“活”教育。

三、春天的环境

秘密花园的走廊环境，是一片粉红色的世界，它的灵感来自于幼儿园的几十棵樱花树;间或错落的风筝，那是孩子们亲手设计制作的，既能观赏，亦可放飞;教室内的春天更加热闹，杨柳依依中，各种飞鸟昆虫穿梭其间。

在这一由教师预设的主题课程中，我们“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”“充分利用是自然资源和社区资源拓展幼儿的生活和学习空间”，不做“死读书，读死书，读书死”的书呆子，踩着春天的节奏，师生同普拥抱春天的乐章！

幼儿偶然邂逅引出的班本课程《豌豆的故事》

一、初遇豌豆花

四月的第二周：午间带孩子们散步，路过小班的种植区，孩子们指着一丛豌豆花叫起来：“老师，这是什么花呀？真漂亮耶！”“喇叭花”紫妍说。“是扇子花吧！”煜烨接下话茬。 看着孩子们兴致不减，我说：“豌豆花有几片花瓣儿啊？”“四片”异口同声！“哦——？”“不对，三片！”小健叫起来：“淡粉色的像翅膀，长在外面的是一片，中间红色的是两片。”孩子们都围上，观察起来。

二、寻找豌豆的秘密

五月的第二周：散步时，再次路过这里，“豌豆花不见了，老师，豌豆花死了吗？”有孩子问。“你们去找找看！”孩子们翻找起来，“老师，有这个！”铭睿摘下一个豌豆荚！ “这叫豌豆荚，你们觉得哪儿来的？”“我想豌豆荚应该是从花里冒出来的。”小建用手指指豌豆荚的一头像花一样的蒂：“你看下面这个就是花的那个……”。我也不知道答案，不能给孩子错误的答案，于是我说：“老师也不知道，我们回去问问爷爷奶奶或者查一查吧！”

带着疑问，我们一起查资料探寻豌豆的秘密：从《豌豆花的故事》里知道了，豌豆荚是从花芯里长出来的，豌豆荚越长越大，豌豆花就会越来越脆弱，最后变成黑色的粉末落入泥土里;通过观察发现豌豆荚的形状有的像月牙、有的像鼓鼓的火腿肠;比较发现发黄的豆荚已经老了，是豌豆爷爷、扁扁的，豆豆小小的，衣服浅绿色的是豌豆宝宝、深绿色的，鼓鼓的是豌豆爸爸;尝试在记录表上用自己喜欢的方式记录猜测和实际操作的结果并最终发现：有的豌豆荚里豆豆一样多，有的不一样，但没有超过十粒的。

三、与豌豆串联的其他故事

1.玩一玩豌豆粒

剥好的豌豆粒，干什么？大家都来玩一玩：下小雨、下大雨，晴转多云，小建用豌豆粒摆出天气气象图;六粒豌豆排两行，上面一个塑料盘，再放一些豌豆粒，起、落，一台吊车正在运作，这是小冠民的杰作;机器人、笑脸、小花、爱心……孩子们的创意造型比比皆是！

2.演一演

每个小女生好像都有一个?梦，紫妍在听了《豌豆公主》的故事后，邀请昱同伴一起游戏。扣扣积塑做成皇冠，纱巾做成披风和公主裙，涵哲拿来剪刀、白纸和双面胶，剪个胡子贴起来，长纸筒是王子的大马。公主来避雨，皇后铺上厚被褥，悄悄放上一粒豆。“哎呀呀，什么搁着我，睡也睡不好！”真公主，找到了，王子跪下忙求婚，“一根玉米送给你。” 小朋友，被吸引，自行参与做花童，盖盖头、拉长裙、撒花瓣，王子公主乐开怀！

3.做一做、品一品

剥豌豆、洗豌豆、淘米、跟爸爸妈妈学烧菜、盛饭……我们将豌豆课程延续到家庭，跟大人一起完成一道豌豆烧的菜或饭。大人、小孩忙的不亦乐乎！

就这样《豌豆的故事》班本课程在孩子们发现、质疑、求知、探索、实践的过程中持续了三周之久，他们在动手、动口、動脑中，成为自主的、“发现的”学习者，是学习与生活的真正主人。教师则巧抓机遇，并以同伴的身份参与这一偶发事件，利用身边的、生活中的、接地气的事物，激发起孩子们学习的兴趣，也许中途的过程比较稚嫩，但带来的学习和震撼却是终生的！

总之，生活是一种实践、一种体悟、一种参与，师生是平等、互助、学习、接纳、对话、分享。开发班本课程，我们将一路前行······

参考文献：

[1] 李季湄.《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》[M].南京：江苏教育出版社，2002.4。

[2] 陈静、杨己洁、朱静芸 《生活取向的幼儿园班本课程》[M]. 南京：南京师范大学出版社 2205.8.1