薛蓓蓓

摘要：科学的本质在于探究，幼儿园科学探究活动对幼儿创新意识的培养具有重要意义。幼儿科学教育是全民科学教育体系的起始阶段和基础环节，对幼儿实施科学教育既是社会进步的要求，又是幼儿自身发展的需要。科学的本质不在于已经认识的真理而在于探索真理的过程，其实质就是鼓励和支持探究。幼儿进行科学探究的过程即是培养幼儿创新意识的过程，因此幼儿科学教育必须紧紧抓住科学探究的环节，精心设计幼儿科学探究的过程。科学教育活动中教师应为幼儿多提供动手操作的机会。教师设计的幼儿园科学活动应尽量给幼儿多提供一些操作材料，以便幼儿在活动中发现动手操作的乐趣。

关键词：幼儿;  科学教育; 创新意识

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中将“科学”列入幼儿园教育领域，由此作为幼儿园五大教育领域之一的幼儿科学教育开始在幼儿的认知发展及创新意识培养中担负起重要的职责。科学的本质在于探究，幼儿园科学探究活动对幼儿创新意识的培养具有重要意义。幼儿科学教育是全民科学教育体系的起始阶段和基础环节，对幼儿实施科学教育既是社会进步的要求，又是幼儿自身发展的需要。值得指出的是，科学的本质不在于已经认识的真理而在于探索真理的过程，其实质就是鼓励和支持探究。幼儿进行科学探究的过程即是培养幼儿创新意识的过程，因此幼儿科学教育必须紧紧抓住科学探究的环节，精心设计幼儿科学探究的过程。

一、幼儿科学教育对培养幼儿创新意识的重要价值

创新的含义就是更新、创造新的东西或改变旧的东西。创新意识指人们根据社会生活和个体发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果的表现形式，是人们进行创造活动的内在动力与依据，是创造性思维和创造力发展与表现的心理前提。科学的本质在于探究真理，而探究活动本身指向的就是未知世界，要获得对未知世界的认知，必然要求探究者在科学探究活动中调动自身对未知事物的兴趣，并具有相应的意向和设想，也就是要求探究者必须具备创新意识。由此看来，科学探究活动和个体创新意识的培养具有内在的紧密联系，通过对幼儿实施恰当的、适宜的科学教育，能够有效地促进幼儿创新意识与创造性能力的发展。而当幼儿具备较高的创新意识和创造能力时，教师在开展科学教育活动时就越容易引发幼儿的探究兴趣，吸引幼儿主动探究、发现问题，并积极地寻找问题的答案，也就越容易实现幼儿科学教育的目标。

二、如何在科学教育中培养幼儿的创新意识

1、提高幼儿教师自身的创造精神，塑造“创造型教师”的新形象

首先教师自身要有创新精神。如果教师的思想僵化，观念传统，教法陈旧，不仅不能培养富有创新精神的学生，反而会扼杀学生的创新能力。叶澜教授就曾指出，没有教师生命质量的提升，就很难有高质量的教育教学;没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。因此，教师必须是具有创造性才能和创造意识的人，教师在科学教育中的创造性表现和创造性行为会对幼儿产生潜移默化的影响。幼儿教师只有潜心钻研创造理论，不断地开发自己的创新思维，才能真正懂得如何去开发幼儿的创新思维。其次教师应多肯定和赞赏幼儿的创造力，具备引导和启发幼儿创造性思维的知识和能力。具体来说，教师不应支配幼儿，不应压制幼儿集体的意志和个人的意见;应鼓励幼儿探求事物的真相;应能创造宽容与亲切的环境;应能建立有助于维护个人自尊心的人际关系。

2、在科学活动中培养幼儿的创新意识

首先，在科学教育活动中教师应为幼儿提供充分的语言表达与交流的机会。幼儿在科学教育活动中的语言交流、语言表述，是培养其创新思维的一种重要形式和途径。因此，在幼儿园科学教育活动中，教师应采用语言交流与表达的形式对幼儿进行创新思维的培养，其主要策略就是要求幼儿在用语言描述时要言之有物，有内涵，有思想，有观点，有想法，有感受。这就必然要求教师在提问时，要给孩子们留下较大的思维空间，答案应是多元的，具有多种可能性。例如，教师在提问时可将许多原来只有惟一答案的问题反过来提，尽量增加促使幼儿进行创新思维的要求，从而达到培养幼儿创新思维的目的。

其次，在科学教育活动中教师应为幼儿多提供动手操作的机会。教师设计的幼儿园科学活动应尽量给幼儿多提供一些操作材料，以便幼儿在活动中发现动手操作的乐趣。教师在科学活动中为幼儿提供动手操作的机会时应注意这样一些问题：一是要提供尽可能多的操作材料，不但数量要多，而且类型要丰富，最好幼儿人手一份，每组一套，目的是使每个幼儿都有亲自动手的机会，都能动用各种感官全面地感知事物;二是不要控制幼儿的具体操作方法与步骤，给幼儿自决自选的主动权，有利于幼儿主动性与独立性的发展。自决自选的过程本身就是一个独立思维的过程，有利于养成孩子独立思维、创造性解决问题的习惯;三是要让幼儿动手操作在先，教师操作验证在后。孩子在遇到困难时最容易产生创新意识，因此让幼儿操作在先，教师操作在后，能给予幼儿充分探索、创新的机会。

再次，在科学教育活动中教师应善于提出“难”题，解决“难”题，培养幼儿创新意识。为此，教师应经常向幼儿提一些有一定“难”度的任务或问题，激励幼儿运用自己已有的知识经验与能力，在教师帮助下或通过自己的努力对需要解决的问题进行思考或操作。解决问题的过程可以有效地促进幼儿创新意识的发展，如“怎样才能使纸船不被水浸湿”“怎样体现空气的流动性”等问题都能很好地激发幼儿的探究兴趣，并促使他们积极主动地寻找答案。

三、结束语

总之，科学的本质在于探究，幼儿园科学探究活动对幼儿创新意识的培养具有重要意义。在幼儿园科学教育中，一方面要提高幼儿教师自身的创造精神，塑造“创造型教师”的新形象;另一方面在科学教育活动中教师应为幼儿提供充分的语言表达与交流的机会，教师应为幼儿多提供动手操作的机会，在科学教育活动中教师应善于提出“难”题，解决“难”题，促进幼儿创新意识的发展。

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