丁蓉

摘要：当前不少语文教学改革收效甚微，教师过分追求知识的系统与完整，过分注重知识的传授与技能训练，忽略了语文学科与学生生活、其他学科以及社会生活之间的整体联系，教学效果不太理想。为了提高语文课堂教学的效率，培养和提高学生的语文素养，笔者尝试结合自己的教学经验并联系教学实际探讨构建开放式语文课堂的策略。

关键词：开放式;  学科联姻;  课外拓展

“一切为了学生的全面和谐发展”是当前教育教学工作的核心理念。我认为，不少语文教学改革收效甚微的主要原因就是过分追求语文知识的系统与完整，忽视了与学生生活及其他学科的整体联系，使自己孤立起来;过于注重知识的传授与技能训练，忽视了联系生活的语文实践活动。这种做法漠视了母语教学的基本规律，人为割断了语文学科与其他学科的整合，割断了语文教学与社会生活的联系，使充满丰富资源的语文教学变得索然无味。

系统论告诉我们：一个系统只有开放，不断地和外界进行物质、能量、信息交流，才能从无序到有序，从低级走向高级。“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，决不能局限于课堂内，禁锢于课本中，自我封闭。在教学实践中我尝试以学生实际生活学习经验为基础，打通课堂的壁垒，把语文学科与其他学科、课内与课外结合起来，使封闭的课堂教学变为开放的教学，取得了较好的效果。

一、向学生生活开放，与其他学科联姻

语文教材中蕴含丰富的其他学科知识，或具有思品教育的价值（如《我不是最弱小的》），或含有科学启蒙的因素（如《天火之谜》），这使语文与社会、思品、自然等学科密切相联。语文教材中的一些文学作品还具有很强的艺术性，这又是语文与音乐、美术息息相通。因此，让语文向其它学科开放，实现其它学科与语文学科“联姻”是非常必要的。

1..用其它学科知识辅助语文教学。

运用音乐创设情境，激发学生情感是不少老师常用的教学手段。恰到好处地运用音乐，有利于师生进入语文教学情境，使学生更好地走进文本，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。去年，我在教学《大海睡了》时，为了指导学生读好这首诗，我在带领学生欣赏课文插图的同时，配上音乐。当轻柔、舒缓的摇篮曲弥漫在教室里时，所有的学生一下子从趋于平静，并随着音乐的旋律起伏轻轻摆动，进入一种美的境界。他们在音乐声中感受到了大海夜晚的宁静和美丽，并通过朗读把这一感受表达了出来。

我们还可以让学生通过画一画的方法来激发学生兴趣，协助学生进一步理解文本。如教学《埃及的金字塔》可以让学生在纸上便画便解说金字塔的建造过程;教学《游金华的双龙洞》可引导学生边读文字边画出示意图，让他们对双龙洞的奇妙有了更深刻的了解。

2..多门学科整合“打包”教学。

去年，我曾跟品德与生活、音乐、美术老师在一次闲聊中，发现语文、品德与生活、音乐、美术课本上都有关于“国旗”的内容：语文《升国旗》，品德与生活《国旗，国旗我爱你》，音樂《国旗，国旗真美丽》。于是我们决定一起备课，一起上课，由我“主讲”，品德与生活、音乐、美术老师协助。课堂上我们发挥各自专长，轮番上台，学生兴趣盎然，课堂气氛十分热烈。这堂“综合课”花时少（分开上课需要5课时，我们用了3课时）、效果好（各科检测优秀率达85%）。这说明：各科教学有机组合，能形成“合力”，产生“1+1>2”的神奇效果。

世界是一个整体，事物之间相互联系，分科教学是历史发展到一定时期的产物，加强学科间的融合，是课程改革的需要。我们必须解放思想，越过“雷池”，打破学科间的壁垒，努力淡化知识分割与学科间的界限。

二、向课堂以外开放，与社会生活互补

吕叔湘先生曾说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外。”这告诉我们：语文学习的过程应包括“课内”与“课外”两个方面，二者同等重要。目前小学语文教师在教学中已经越来越重视向课外拓展和延伸。应该如何加强“课内”与“课外”的联系呢？

1..课内得法，课外得益。

开放的语文教学必须走课内与课外相结合的道路，在语文课堂上要注重学法指导和习惯、能力的培养，也就是说要使学生“得法于课内”。我们应该引导学生在读书、作文的练习中学会读书、作文的方法和本领，再用所学的方法和本领去读更多的书，写更好的文章。这就要求我们在平时的教学中，要加强对学生的学法指导，应该有计划有步骤的结合具体的课文进行听说读写的训练。学生在课内学到了语文学习的方法，具备了一定的语文自学能力，就有了向课外拓展的条件，教师就要不失时机的引导他们把语文学习向课外延伸，指导他们把课内所学之法应用于课外，以课外来丰富充实课内，也就是让他们“得益于课外”。

2..课外收获，“反哺”课内。

在学习完《海伦·凯勒》后引导学生阅读《假如给我三天光明》;在学习完《林冲棒打洪教头》后向学生推荐《水浒传》……通过阅读，学生对课文的理解明显加深了，对人物的认识也更加深刻了。正如张庆所说：“小学生的阅读范围扩大了，视野开阔了，知识丰富了，反过来又为课内阅读提供了广阔的智力背景，从而形成了相互补充，相互促进的阅读训练机制。”随着社会信息化的程度愈来愈高，生活中的母语学习资源也越来越丰富多彩，我们可以指导学生充分利用网络、广播电视、报刊杂志等资料拓宽学习渠道。这样既了解了时事又积累了知识，何乐而不为？

语文课上经历了感知、领悟、积累三个阶段，还没有真正将范文语言内化为自己的语言，虽然在教学中有“读写结合”，有“小练笔”，但其量远远不够。我们要让学生运用课堂上学到的方法，在课外说话、习作中“举一反三”，形成读写能力。我们可让学生尝试多跟人交流，如购物、打电话，或让学生读读说明书，学写留言条，还可让学生当当啄木鸟，上街消灭错别字，让学生在社会大融炉中历练自己的语言。这样，学生的读写能力在课外得到了锻炼和提高，又反作用于“课内”，从而良性循环，收益无穷。

以上是我近年来的一些探索和实践。《课程标准》指出“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因此，我们应该坚持以生为本，努力构建开放而有活力的语文教学。这样，不仅可以提高语文课堂教学的效率，而且能够有效的培养和提高学生的语文素养，取得事半功倍的效果。

【参考文献】参考文献：

[1]1.义务教育语文课程标准. 中华人民共和国教育部. 2012-1

[2]2.张庆.苏教版小语教材与“大语文观”.《江苏教育》.1999年02期

[3]3.张玲.博采广撷 厚积薄发——浅谈课外阅读在小学语文教学中的应用及意义. 《新课程学习（上）》. 2013年第08期