张聪聪

摘要： ：我国着名学前教育家陈鹤琴先生曾说过："小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的"。随着我国幼教改革的深入和《幼儿园工作规程》的颁布，学前教育界越来越充分地意识到游戏对幼儿身心发展的重要意义。

关键词：区域游戏;兴趣与需求;多种途径;主动性;学习品质

引言：我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过："小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的"。随着我国幼教改革的深入和新《指南》的颁布，学前教育界越来越充分地意识到游戏对幼儿身心发展的重要意义。

一、

一、问题的提出：

班里结合大班幼儿的年龄特点和兴趣开设、增加了一些新的玩具，他们特别喜欢棋类和多米诺骨牌等竞赛类、探究类的游戏，尤其是《多米诺骨牌》游戏“风靡”全班，起初由于人数的限制只有三、四名幼儿在桌子上面玩，但是经过一段时间后孩子们便向老师提出能不能占用另一张桌子、能不能在地上玩、老师盥洗室没有小朋友可以去那里吗、我们的骨牌不够用了、能用哪些材料替代……就这样孩子们提出了一个又一个问题，遇到一个又一个棘手的困难，随后几乎全班的孩子们都积极主动的参与和思考，为此我们鼓励幼儿集体讨论、大胆创想自己怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等自主性的开放性问题，最大限度的发挥幼儿主动性。

二、二、针对问题的分析：

升入大班下学期后，我班幼儿的自主性逐渐增强，规则意识逐步的形成，他们能够有目的的根据自己的意愿和想法选择和参与，但是在探究的过程中由于经验、技能的缺失促使他们遇到很多问题和困惑，在《刚要》《指南》的新精神和本园开展的《关注幼儿在活动中的主动发展，提高师幼互动质量》的专题引领下，促使我们一直在思考如何让幼儿成为游戏真正的主人，最大限度的满足全体幼儿的需求，为不同层次的孩子提供参与学习体验成功的机会，让孩子在合作学习中学会明确地分工，学会有效的沟通，在探究性学习中，学会独立、自主地发现问题，促进孩子个性和社会性和谐发展，为此结合我班孩子们过程中面对的问题和困难，我们尝试关注孩子们的表现并思考游戏如何开展、怎样开展、通过哪些途径关注和入手、教师在游戏中的作用等问题，我尝试采取了以下的措施和方法：

三、三、具体措施

（一）创设轻松、自由的游戏环境，满足幼儿自主选择的需求

1、选择适宜的玩具材料和内容，满足幼儿的近期发展需要

升入大班后我班幼儿的规则意识逐渐增强，能够逐渐的自觉遵守游戏的规则并且自主的选择喜爱的游戏，为此在第一学期我们就开始尝试与幼儿共同的商讨，根据幼儿的兴趣、发展需要年龄特点、材料安全等，筛选和增设游戏材料和内容，孩子们参与的积极性和主动性明显的增强，并且敢于提问和尝试探究游戏的玩法，经过一个学期的培养和观察，我们在第二学期鼓励幼儿独立或小组商讨，大胆的表述想要在区域游戏开展哪些游戏和玩具材料，最大限度的给予幼儿参与的时机，尝试结合我班幼儿竞争意识和探究能力逐渐增强的基础上，投放了孩子们最喜欢的棋类、多米诺骨牌益智区游戏，正是因为前期对幼儿年龄特点的了解和前期知识技能的观察，同时孩子们自选的游戏材料，所以他们更加积极主动地参与并且愿意自制游戏规则、探索游戏玩法

2、打破空间、时间、材料，最大限度满足幼儿参与的兴趣

我们根据幼儿的需求和问题，打破过去单纯由教师制订规则的权利，打破了游戏场地空间和时间，满足幼儿自主的选择材料，让幼儿和同伴参与讨论游戏规则的制订与修改，大胆地向老师提出自己的游戏想法和思考建议，并利用多种途径帮助、引领孩子们尝试解决问题、深入思考，在反思、尝试、调整、再次反思的过程中，真正落实贯彻《指南》精神，提高自身的教育质量。

（1）场地安全性：虽然大班孩子具有一定的自我保护的能力，又有小中班参加区域游戏的经验，有较强的规则意识，不需要时时处处在教师视线范围内，但是减少和消除环境中不安全因素还是最基本要求，當孩子们有的说在地面上玩、有的说在盥洗室、有的说在睡眠室的时候，我第一时间的满足并肯定了幼儿的想法，但是引导幼儿思考选择地面等场地容易出现的安全隐患和问题有哪些，每天游戏的过程中遇到了哪些问题等，通过有目的的引导和教师随时巡视安全，帮助幼儿发现并知道拼搭随时收手、走路注意同伴肢体避让等安全性注意事项，从而做好游戏前和过程中的安全准备，促使活动安全顺利的进行。

（2）场地适应性：我班幼儿在这个区域游戏活动中有很多的想法，当发现其他教室或区角没有人的时候，非常想去自主的选择、改变游戏的场地，他们经常在自然状态下由一个区域转移到另一个区域，或在骨牌连接的时候进行转移，当有的幼儿想去钢琴后狭小的地方或者厕所的时候，会发现身体不够转身、幼儿喝水、盥洗进出都有很大的影响，从而逐渐的发现和关注到影响了其他幼儿的走动、空气的流通不太顺畅有味道、场地无法满足身体进出的问题，从而学会调整和改变场地。

（3）根据需要增设并大胆的使用区域游戏材料

随着游戏的开展孩子们逐渐发现参加的人多了起来，多米诺骨牌就不够玩，随后我带领孩子们到各个班级询问是否有多余的骨牌，并在幼儿的大力协助再次下购买了一套小号的多米诺骨牌，满足不同幼儿的发展需要，提供的材料有层次性和挑战性，但是由于全班对游戏的“风靡”，骨牌还是不够，于是孩子们在教师的鼓励和引导下，大胆的使用班中各个区角的游戏材料。

（4）满足幼儿需求，合理的调控游戏时间

以往我们的区域游戏活动一般都在半个小时到40分钟左右，但是在多米诺骨牌游戏中游戏孩子们的喜爱和游戏特性等多方面因素导致，每次孩子们都没有搭建完成，或者中途失败了还想再次尝试，看到孩子们对游戏的兴趣和面对失败的不放弃的精神，于是我们与孩子们商量根据游戏当天的情况合适的延长游戏的时间，满足幼儿操作和探究的时机，并且除每天安排的集体区域游戏时间外，早来园、饭后、过度环节和晚离园，幼儿都可以自由结组设计、研究、商讨继续进行自主探索游戏。

3、转变教育观念，甘当区域游戏的支持者而非干预者

观念是控制和支配一个人行为和想法的主要倒索，为此当我意识到自主学习探究对幼儿重要性的时候，最先促使我思考和尝试改变的就是教育观念，它不仅仅存在于一个游戏和一个活动中，而是渗透到我自身的思想、行为、表现……首先要明确自己只是幼儿活动的支持者，而不是指挥者，善于观察与倾听、学会沉默与等待，为幼儿创造一个能够激发幼儿探索兴趣，引发幼儿主动思考，与幼儿产生互动的区域活动环境，面对幼儿在骨牌搭建中的想法给予肯定和支持、结合难题和问题鼓励幼儿尝试失败和困难。

（二）利用多种途径支持幼儿的主动学习，促幼儿自主性游戏的发展

1、教师有目的充分的观察幼儿活动，支持幼儿主动探索

在任何的主题、游戏、活动中制定预设的目标是引领活动有效开展的前提，他可以帮助我们教师在分析幼儿年龄特点、近期发展需要等方面，确定教师的指导方向、满足幼儿自主探究的方向和内容，在“多米诺骨牌”的游戏中为了更有效的促进幼儿自主性探究，我们将主题和区域游戏、教学活动相融合确定目标：

（1）（1）区域游戏主题目标

大胆的与同伴共同商讨设计、交流分享搭建的内容和想法，促幼儿语言表达能力。

鼓励幼儿利用多种途径解决游戏中困难和问题，增强幼儿主动探究的能力。

通过小组、同伴的协商，学会认同和接纳他人的意见和建议。

尝试并探究发现不同材料在游戏中的特性，进一步的学会分析，敢于提问和猜想。

在游戏中能够大胆的发挥创造力和想象力参与设计游戏，激发幼儿参与的兴趣。

（2）教学活动内容：

社会：多米诺骨牌吉尼斯世界记录、

目标：了解多米诺骨牌游戏的由来和相关的故事内容，增强对骨牌游戏探究的兴趣。

语言：不怕失败重新来

目標：能够理解故事内容，并结合实际生活运用积极正面的心态面对失败和挑战。

综合：我们自己的设计图、好玩的机关

目标：能够大胆的自己设计骨牌图纸，明确拼搭的顺序和方法。

美术：小主题大设计

目标：能够关注物体的外形特征并大胆的设计骨牌的图纸。

2、关注幼儿活动过程，创设“多元互动”化的环境

（1）墙饰等环境

环境对幼儿不仅仅是欣赏和展示的单一作用，更应该体现其价值，让幼儿参与区域活动情境的创设，是自主学习的开始，在创设区域活动情境中，教师引导幼儿主动思考，大胆想象，提出自己的观点和想法，满足不同幼儿理解和参与的过程，是自主学习的过程，通过关注幼儿的困难和问题，利用活动性的墙饰引领幼儿继续的关注和解决，促使幼儿有目的的思考和探究，是自主学习的有效策略之一。

（2）（2）区域游戏材料

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料”。作为幼儿教师的我们要巧妙地投放区域游戏材料，充分地挖掘材料的教育价值，首先活动材料的投放要丰富、多样、适宜、安全。多米诺骨牌的游戏中从初期普通的骨牌、增设小型有难度的骨牌，直到最后鼓励幼儿大胆地选择各种各样的材料，大班幼儿的动手能力和逻辑思维等都不断的增强和提高，他们不再满足简单、单一的玩法上面，反而身边随处可见的材料，能够引发幼儿无穷无尽的思考，这些材料简单、多变、可替代，对幼儿具有一定的挑战性，他们会不停地摆弄，主动地探究学习，满足不同层次幼儿发展需要。

学习故事案例：文文问我：“聪聪老师我选什么都可以吗？”我第一时间肯定的他的想法，但是也引导他选择方便取放、安全的班里面的材料即可，就这样他开始将骨牌玩具介绍纸画册摆弄翻开放在了上面，这个时候很多小朋友都惊讶的表情和眼神看着文文，在一旁的依依说：“还能用这个啊，拿我一会拿玩具杯子，文文看到老师小朋友肯定和鼓励的眼神和话语，兴奋的笑着，跑到音乐区，又选了好久，拿一双响筒，平着摆放了一下不牢固，于是又立起来一会挨着多米诺骨牌放，一会儿放在了骨牌上面，都是小心翼翼的，动作非常的缓慢和轻，生怕给不小心碰倒，当最后展示的时候。很多小朋友都特别期待的看着是够能够成功，但是最终很多地方都没有自己的顺着倒，但是他们依旧手动的给推到了，非常的开心，自己区域点评的时候也都在说着谁的连接地方成功了，谁的没有成功，谁的替代品成功倒下，那些没有。

这个故事告诉我什么样学习可能发生：

最为教师打破了以往的教育观念和束缚，满足了全体幼儿参与游戏的人数、打破的场地、打破时间、打破材料，促使孩子们都能够根据自己的意愿和兴趣大胆的设计和参与，当出现连接和骨牌不够的问题的时候、，每一名幼儿在教师鼓励、点评时机的过程中，大胆的想象设计，勇于天战遇到的困难和问题，并且在年龄特点和活动中，激发幼儿挑战的欲望，虽然最后很多的设计没有“成功”，但是其实这就是真正的成功，因为在这个过程中孩子们的亲身参与、主动思考、积极探索就是在成长和进步，只是点评的时候孩子们发现了设计方法的问题和如果调整。

下一步学习的机会和可能：

1、骨牌不够选择的材料是否适宜，跟什么有关系，发现了什么特征（材料的轻重、大小、摆放的位置和距离等关系）

2、利用墙饰和教学活动开展轻重、力学等方面的教学活动，帮助幼儿了解和知道其中的关系，从而解决游戏搭建遇到的困难和问题。

3、继续的开展设计大赛，利用网络平台的方式分享幼儿近期的游戏状态，借助家长资源共同解决并丰富幼儿设计想法，让家长感受幼儿园教育观念，从而更积极的参与配合。

满足幼儿大胆选择的权利，鼓励幼儿发挥创造力的设计和尝试，并根据过程中成功和失败找出原因，不断的增强幼儿的探究能力，选择材料的适宜性。

（3）（3）利用家长资源

家园合力可以有效地帮助和促幼儿自主学习的方式之一，因为孩子们在家和家长们是一对一式的学习和沟通模式，为此我们有效地利用网络平台及时的分享孩子们近期的学习进度和兴趣点，与幼儿商讨鼓励家长们搜集相关的书籍和图片等，投放在班级环境和图书区，便于幼儿自主的选择探究寻找问题的答案，并开展了家长进课堂的互动活动，家长根据自己的时间报名参与多米诺骨牌的区角游戏，丰富孩子们的知识和经验，更重要的是了解孩子们的学习方法和游戏进度，增进家长与孩子情感的交流，感受幼儿园的教育观念和理念，从而更好地支持和配合班中活动的开展。

（4）（4）相关活动的开展和区域游戏融合

在游戏的过程中孩子们会遇到各式各样的问题和困难，很多时候他们在区角点评和区域游戏的过程中不能够自主的发现和解决，例如：再设计图形的过程中不知道怎样关注外形特征、尝试使用不同材料时，选择那些材料出现了什么问题，为什么，怎样选择等，需要教师进一步的引导和教学活动的支持和引领为此我们有效的利用教学活动《玩具总动员》《谁没有倒下》《比一比轻和重》等相关教学活动，进一步的引导和帮助幼儿了解并解决游戏中的困难，并结合孩子们的兴趣点开展评比活动《开动脑筋转转转》《我最棒》等激发幼儿大胆创想和相互鼓励的竞赛活动，激发幼儿自主参与和探究的兴趣和欲望。

3、注重区角游戏评价

（1）创新区域游戏评价方式，给予幼儿分享交流的时机

评价形式：《纲要》中指出："评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。自主游戏中教师更要注意创造机会，经常组织游戏后的讨论和评价，培养幼儿自己作选择和自己处理问题的能力，让幼儿充分感受到自己有选择、探索、表达的自由。在多米诺骨牌每次结束后孩子们总是会不自觉在在盥洗的环节凑在一起说着今天的发现和尝试的结果，当我关注到他们和其他区角游戏幼儿都会出现这样的表现后，便与孩子们共同商议调整了评价的形式，摆脱以往到前面来独立的分享，而是在盥洗后按照今日选择的区域游戏自由安排位置，相互商讨分享本组今天的发现和遇到的困难，并利用班中墙面制作区角游戏评价表，以自己独特的表达和记录方式，记录自己的游戏过程和明日的游戏计划内容，经过一段时间后，孩子们更加有序有趣的主动的分享和交流，在没有老师场地、人员的束缚后，他们更加自由自主、自愿自信的表达表述着每一个想法，真正的满足和发挥了区域游戏的价值和作用。

评价方式：幼儿具有好奇好问的天性，对待他们所提出的问题教师应注意启发他们自己动脑筋尝试各种解决问题的方法，在调整了评价形式后，孩子们在更加积极自主的氛围中，大胆表述和表达，作为教师在这个时候可以以幼儿的方式参与倾听、共议，并针对孩子们的问题调整提问的方式，引导幼儿就玩了什么、怎样玩、心情怎样、遇到了什么困难、发现了什么问题、怎样解决或打算怎样解决等方面想一想、说一说，在请幼儿思考这样做好不好、为什么。让幼儿在参与评价的基础上，不断地引领和清晰思路，可以促进他们学习独立地对事物作出合理的判断，也可以引导幼儿了解别人如何玩的、玩得怎样、学到了什么等，进一步鼓励幼儿在游戏活动中主动模仿、相互学习。

（2）教师学会观察和发现，促使评价具有实效性

观察是了解孩子的重要途径，它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果。教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导。

（三）在游戏活动中注重幼儿学习品质的培养

由于现在家庭大部分是独生子女，他们给孩子过多过细的照顾保护，造成幼儿依赖性强，坚持性、挫败感等学习品质都非常的薄弱，我们的教育不能只是传授有限的知识技能，更要注重培养学习品质，多米诺骨牌游戏是一项非常锻炼幼儿坚持性、协调性，培养幼儿协作能力、逻辑思维能力的游戏，在游戏的过程中由于游戏的特性可能会因为一不小心的失误或来自同伴的失误等导致即将成功的杰作，全部倒下，为此就需要教育幼儿敢于面对困难、失败、挫折，鼓起信心、勇气、斗志，相互协作继续的完成的学习品质和精神。

结语

我班的“好玩的多米诺骨牌”游戏，即将进入尾声，孩子们也即将入入小学生活，他最终我们在技能和经验不断丰富的基础上，继续的创建了主题“快乐的幼儿园生活”，将幼儿园的教学楼和好玩的大型玩具、老师们的笑脸分成三个会展区域尝试进行设计和拼搭，相信孩子们在快樂、自由的游戏中能够更加自主、自信。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定 《3—6岁儿童学习与发展指南》 首都师范大学出版社（2012）第1888843号