洪榕榕

摘 要：方言主要是指某地区或区域具有的区别于非本地区或区域的语言交流方式，是地方文化最主要的、最基本的元素，而童谣又是方言的重要组成部分。因此，我选择带有地方特色的童谣开展幼儿园方言教育，适当渗入方言教育，不仅可以有效地保护方言遗产，而且能有效提高幼儿的语言表达能力，促进幼儿语言能力的发展。

关键词：民间方言;   语言能力;  教育策略

一、方言童谣在一日活动中的随机渗透

“一日生活皆教育”。在幼儿园的一日活动中进行方言童谣教育可以起到潜移默化的作用。我们每周利用两天的时间定为“方言日”，在“方言日”中，我们鼓励幼儿在一整天时间内都用方言进行交流。例如：早上入园时，幼儿用方言问好，离园时用方言相互说再见;在午餐值日生分发餐具时，我鼓励幼儿用方言互相说“谢谢”（恰恰）“不用谢”（不用恰）;在游戏、午睡、如厕、盥洗等环节中所涉及的话语表达，我们都鼓励幼儿用方言来表达。久而久之，幼儿能用方言来表达一些日常用语，渐渐地喜欢上了用方言与同伴、老师、家人进行交流。

二、方言教育与园本特色活动相结合

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”我们结合园本特色活动，收集了多首能体现方言特色的民间童谣，引导幼儿来接触这些童谣，充分感受中华民族语言艺术的魅力。如童谣《唐僧骑马咚哩个咚》“唐僧骑马咚啦个咚，后面跟着个孙悟空。孙悟空，跑的快，后面跟着个猪八戒......”我们先请幼儿念一念、再画一画，最后编一编，并将幼儿的作品展示出来，鼓励幼儿与同伴一起用方言交流分享，在轻松愉快的氛围中去体验方言的魅力。

三、方言教育离不开环境创设

环境是隐形的教育资源。《幼儿园教育指导纲要》中指出：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此，我们要为幼儿创造一个宽松愉悦的方言环境，鼓励幼儿自由用方言交谈，促进幼儿方言表达能力地发展。我们在阅读区内创设出“方言角”，将童谣贴图、童谣绘画作品等展示在其中，给予幼儿足够的空间，自由使用方言交流，在方言角内幼儿可以念童谣、演童谣、编童谣、玩童谣游戏，从而有助于形成浓厚的方言学习氛围。

四、方言教育需家园共同合作

幼儿学说方言离不开家长的支持，需要家园共同合作。如，幼儿园可以每周开展一次的“宝妈宝爸教方言”活动，邀请家长担任助教参来给幼儿组织童谣活动，这样不仅可以向家长宣传方言童谣教育，取得家长的配合，还能增加幼儿学习方言的趣味性。家长在生活中也需要为幼儿营造学说方言的环境，主动与幼儿使用方言交流，帮助幼儿纠正发音，并且合理利用时间与幼儿共同看方言类的节目，或者用方言阅读儿童故事等，这样不仅可以促进幼儿方言的交流能力，还能增进亲子感情。

五、全面助力幼儿敢说、想说、多说方言

同伴交往是孩子学习方言的另一个途径。针对个别差异，教师可以对不同方言水平的孩子进行分组，让精通方言的幼儿提携学习方言进度缓慢的幼儿，让他们一起游戏与阅读，通过耳濡目染帮助这些对方言学习有压力的幼儿，鼓励他们敢说、多说。

此外，幼儿都有强烈的表现欲，这些表现欲通过他人的关注和赞许得到满足，所以教师要时刻关注幼儿的方言发展，一旦幼儿的方言学习取得进步，不管提升多少，对于有提升的孩子都不要吝啬于表扬，从而鼓舞一些进取不明显的幼儿，刺激对方言不感兴趣的幼儿，使进行主动的学习。同时要给予幼儿展示的机会，鼓励幼儿大胆主动地讲方言，例如举办“我的故事方言说”活动，让他们把自己的所见、所闻、所感形成语言，通过方言表述出来，或者利用其感兴趣的话题，诱使孩子用方言来进行交流。

结束语：方言是一个地方传统特色的深刻印记，是中国文化的重要组成部分，同样，民间童谣是我们传统文化中的瑰宝，包涵着民俗民风、生活常识、道德准则、行为标准等，学说方言只是民间童谣活动的一个组成部分。幼儿在学习、认识童谣过程中能体验到方言的特色魅力，继而成为方言文化的传承人。

参考文献：

[1] 中华人民共和国制订.幼儿园教育指導纲要：试行[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3] 赵惠英.拥抱民间童谣，装点幼儿生活[J].作文成功之路（教育新干线），2015（7）.