宗小慧

摘要：作文评改是作文教学中最为关键的一个环节，也是整个语文教学中至关重要的环节，初中作文评改的好坏直接影响着作文教学的好坏，也影响着学生基本写作思维和基础写作能力的发展。然而传统的作文教学中还是以老师的评与讲为主体，未能充分调动学生写作积极性，也未能挖掘学生写作思维潜力，因为，创新初中作文评改方式已是迫在眉睫，可通过学生自评学生互评、小组及班级互评、师生共评等方式，充分发挥学生主观能动性，从自我评改過程中获得自我认同感，培养学生修改文章的能力和鉴赏能力，使学生成为作文评改的主人，语文学习的主人。

关键词：作文评改;方式;自主合作

陀思妥耶夫斯基曾经说过：“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删改自己的东西，他就前程远大。”可见写作最重要的就是修改的一个过程。但在初中阶段，学生还未构建系统的写作思维能力，难以发现自己作文存在的问题，抑或是对于何为一篇好文章还未有清晰的认识。因为制定一个笼统的评分标准显得尤为重要，可以总分100分，基础分为80分进行评分，设置减分项与加分项进行参考，例如有错别字扣1分、病句扣2分，言语啰嗦、过于口语化扣2分，题目偏题扣10分等，加分项如有一处细节描写加2分，优美句子加2分，精彩的抒情议论的句子加2分，新颖的立意加5分……只有这样，初中学生才能在初始阶段快速养成修改作文的习惯。

《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解。”因此，作文的自改和互改的过程就是在自主合作探究的过程中培养学生语文学习的自觉性、能动性、独立性和创造性。经多年教学实践，现探索出以下作文评改方式。

一、学生自评法

课程改革强调学生学习的主体地位，同时《义务教育语文课程标准》提出：重视对作文修改的评价。考察学生对作文内容、文字表达的修改，也关注学生修改作文的态度、过程和方法。所以在作文教学中，需要让学生自己评改自己的作文。

1.培养学生语言纠错能力。在作文中学生常常会犯错别字、语言干瘪、繁琐重复和语病等，所以学生完成作文后，就要安排学生自己用蓝色水笔在原稿上圈画修改。这就是让学生跳出写作者的身份，转换成读者的视角，对自己进行二次审视。

2.提高学生语言审美能力。学生除了要能发现作文的问题，还要发现其闪光点。在完成修改以后，用红笔浪线圈画出原文中自己的得意之处，一来可以肯定学生，树立学生写作的自信心。二来可以让学生发现自己文笔的长处。

3.留有进步空间。每篇作文学生都会遇到自己无法解决的困难，可以在文中圈点并写出疑惑，寻求师长同学的帮助，也能让老师二次批改时更有重点。

但因为学生认知水平的差异，部分学生意识不到自己作文中存在的问题，也找不到自己的长处，容易剑走偏锋，全盘否定或一味肯定自己。这既需要老师的铺桥引路，做好示范，给予明确的评判标准，也需要长期坚持，不断练习。

二、小组互评法

为了促进学生之间相互学习，提高学生的文字审美与分析能力，在学生自改作文以后，将继续组织学生进行小组互评。

1.分组。将前后两张课桌4个学生分成一组，每组确定一名书面表达能力较强的学生做主评人，除作者本人外，剩余两位学生副评人，帮助主评人确定修改的地方和批语。

2.教师明确习作评改重点和要求，小组内互相交换作文评改。根据作文训练的重点确定好本次作文评价的重点，如作文重点训练的是结尾的写法，那么评改时的重点就以结尾为主，是否升华主题，是否点题生硬……

3.做好眉批和总批。首先应当从文章语言文字局部来看，在有问题的字段旁注明如何修改，优秀的句段则以凝练的语言写下读后感受。而总批，就应当从文章结构布局整体出发，指出一处优点，一处不足，最后提出一条写作建议。特别是建议，应当从作者本人的困惑入手，更具有实际价值。

4.主评人写出自己的建议后，副评人应当再阅主评人的批语，如有自己的看法，也可与主评人商讨后，写在总评下方。

5.在这小组中最终确定好本组的最佳习作，进而分享至全班欣赏。

6.学生经由小组互评以后，再次修改自己的作文。

小组互评的优势很多，值得注意的是 “分组”这一容易被忽略的开头。教师需要确保每组至少有一名能够知道同学习作能力的组长，尽量将不同水平的学生分在同一个小组。其次要注意学生给的评语过于空洞或过于一致，这需要教师先上好作文评价的引导课，教会学生如何表述作文评语。

三、班级共评法

1.教师应当在学生自评结束后，再看一遍全班同学的作文，将其分成好、中、差三类作文，然后将大多数人的问题提炼总结，在三类中选出具有代表性的作文，由全班同学和教师一起评析。

2.教师应当将作文中出现的典型问题归类整理并明确，但不是直接明说，先由教师引导学生发现问题，再由学生思考修改方案。

3.将三类作文分别做一个详析，对于写作水平较差的、鉴赏能力不强的学生来说很重要。

但全班评改作文，教师的前期准备至关重要，对教师的水平要求也很高，而教师要对全班学生的作文进行一次通读，并及时总结出相关共性问题，这也需要一定的时间，所以学生无法作文训练后就及时得到反馈。

综上所述，初中作文评改方式多种多样，教师可采用多种方式循序渐进地引导学生积极思考，引导学生乐学、善学，充分尊重学生和发挥学生学习的主体地位和作用。在实际教学过程中，也不可一成不变，要根据具体作文题目和学生参与程度等实情随机应变，选择恰当的评改方式，有的放矢地引导学生进行最有效的作文评改。