刘长太

一、高职院校数学课程的教育困境

高职院校的学生来源主要是两种：一是高考成绩不理想的学生；二是中等職业学校中专生。绝大多数的学生数学基础非常薄弱。调查显示许多学生不知道正弦函数。而且，更多的学生缺乏良好的学习习惯和学习品质。课堂上打游戏，玩手机司空见惯。另外，高等数学课程具有高度抽象性，对学生的理解力具有较高要求。所以注定了数学课程必定是充满了挑战。“挂高树”、“危机分”……那是学生对数学课程的调侃。调查发现，75.3%不喜欢数学课程；81.7%表示对数学课程的学习没有信心。

二、核心素养与数学核心素养的内涵

所谓“核心素养”就是人民适应现在生活及面对未来挑战所应具备的知识、能力与态度，也是现代人获得成功生活与功能健全社会所需的素养，而且“核心素养”是培育自我实现与维持社会健全发展的高素质人民与世界公民之重要基础。“联合国教育、科学与文化组织”（简称UNESCO）、“经济合作与发展组织”（ 简称OECD） 、“欧洲联盟”（简称EU）等国际组织的会员国及地区特别强调核心素养。

作为学科核心素养的数学核心素养，是指把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西，即能从数学的角度看问题，有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力。一般认为，数学核心素养由数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象、数据分析六大部分组成。数学抽象指从同类数学对象中抽取出具有共同的、本质的属性或特征，摒弃其他非本质的属性或特征的一种积极的思维过程。