姜丽

摘要：成果导向教育以所有学生均能成功为前提，明确学生经过教育过程后取得的学习成果，强调学生通过行动学习建构将已学内容应用于实际的能力。为了推进高职教育发展，黑龙江职业学院引入成果导向教育理念，学校确定了学校核心能力，各二级学院也建立了本分院的核心能力，各专业确定了核心能力指标，为了实施成果导向教学，每个专业都进行了课程结构的调整，遵循向下设计和以学生为中心的基础原则，以确定课程调整的历程、做好课程调整的准备、分配核心能力及能力指标的权重、分析能力指标权重、提出课程调整建议、调整课程为路径实现课程结构的调整，推进成果导向教学的实施

关键词：成果导向；成效；改革

根据建筑装饰行业岗位目标，《建筑制图与识图》课程是培养学生空间想象力以及识图技能和绘图技能的一门专业基础课，教师应从高等建筑装饰技能人才的职业素质要求出发对其进行教学设计。在实际工作中，建筑装饰工程设计包括设计准备、方案设计、施工图设计、设计实施四个阶段。由于各阶段的工作内容不同，从而对图纸及其内容也提出了不同的要求，为让学生明确知道不同工作阶段对图纸内容、要求的不同，并对图纸的绘制过程有清晰的认识，就需要在建筑装饰制图课程中安排相应的阶段任务进行制图学习。

一、课程建设主要做法及成效

1.课程设置与权重分配

本课程旨在引领学生善用正投影理论，规范执行国家制图标准，准确绘制与识读建筑装饰工程图纸。通过绘制三视图准确实现物体空间到平面的二维转换。通过绘制装饰施工图养成严谨的制图习惯。依照相关制图标准，准确识读装饰施工图。以实现对中小型建筑装饰工程施工图的绘制及识读。

根据课程教学目标与专业能力指标的呼应关系，运用课程权重计算方法计算出课程预设单项能力指标权重，课程负责人根据专业培养目标及课程性质对课程权重进行微调。最后确定了本门课程的核心能力与课程权重。

2.课程调整与大纲内容

原有培养方案课程繁多，而采用2+1的人才培养模式下，学生在校学习的时间仅为两年，除去军训和大一的公共课程，学生学习专业知识的时间非常有限。面对同时进行的几门专业课程，学生显得疲惫不堪，效果也不理想。而且，学生的能力也仅限与专业知识上，而适应工作的其他能力却不具备。在成果导向模式下，依据建筑装饰专业人才培养目标与学校定位，将现有培养方案做了很大调整：对专业课程进行合并，主要针对建筑装饰专业人才的能力目标设置课程。在公共课程的选择上，重视提高学生各项核心能力。我们确定了以能力为核心的人才培养方案，并形成以成果导向教育最终目标为依托的课程改革方案。

以学生学习的目标、学习历程和学生能达到的预期成果描述课程，强调站在学生的角度，以学生为中心。本课程旨在引领学生善用正投影理论，规范执行国家制图标准，准确绘制与识读建筑装饰工程图纸（目标）。通过绘制三视图准确实现物体空间到平面的二维转换。通过绘制装饰施工图养成严谨的制图习惯。熟知相关制图标准，准确识读装饰施工图。（历程）以实现中小型建筑装饰工程施工图的绘制及识读。（预期成果）本课程培养的核心能力为：精熟现行建筑装饰制图规范，严格执行国家标准（专业技能）；精通正投影理论，准确绘制三视图（专业技能）；掌握制图原理，准确绘制装饰工程图样（专业技能）；熟知相关制图标准，准确识读装饰施工图（专业技能）；通过图形绘制养成严谨制图习惯（职业素养）。课程内容作了如下调整。

3.课程设计模式与单元活动设计

根据建筑装饰行业岗位目标，《建筑制图与识图》课程是培养学生空间想象力以及识图技能和绘图技能的一门专业基础课，教师应从高等建筑装饰技能人才的职业素质要求出发对其进行教学设计。在实际工作中，建筑装饰工程设计包括设计准备、方案设计、施工图设计、设计实施四个阶段。由于各阶段的工作内容不同，从而对图纸及其内容也提出了不同的要求，为让学生明确知道不同工作阶段对图纸内容、要求的不同，并对图纸的绘制过程有清晰的认识，就需要在建筑装饰制图课程中安排相应的阶段任务进行制图学习。

4.教学实施与评量

課程模块清晰，能力逐级递进。整个课程根据阶段能力，划分为能力递进的三个教学模块，第一模块培养学生使用工具的能力，这是一项制图的基本技能。第二教学模块主要培养学生二维图形、三维图形的识读与绘制，使学生具有一定的空间思维能力，为后面的施工图的识读与绘制奠定基础，施工图模块以完整的项目来布置任务，先通过方案设计在绘制完整施工图纸，即训练了专业技能又达到了绘制与识读施工图纸的目的。

任务由浅入深，讲练结合。传统的《建筑制图与识图》课多为临摹图纸，这种动手能力的训练并不能带给学生深刻的记忆，往往绘制完成图纸后就忘记了绘制内容，同时忽视了学生的动脑与动嘴能力。经过一轮成果导向课程，将课程任务做了深入的设计，每一单元任务都做了很大调整，任务实施的过程以边讲边练的方式，这样将枯燥的描图分解为各个步骤，从浅入深，最终使每个同学都能完成任务并达到满意的效果，从而大大提高学生的自信心与学习的积极性。

改变现有从评估对知识的理解转化为评估学生达到预期成果的能力的评估方法。主要通过学习态度、实作评价、口语评价、纸笔测评几个方式对学生进行评价，并制作评价考量表。

5.学生能力与项目建设效果

《建筑制图与识图》课程为建筑装饰专业统整课程，按照成果导向的课程开发步骤，完成了课程的描述、课程能力目标制定、课程单元设计、课程实施、课程评价等一系列工作，形成比较完整的成果导向课程体系。在授课过程中逐步验证了成果导向课程改革是十分必要并可行的，通过这样的授课方式，大大提高了学生的学习积极性，学生在完成任务同时主动寻求解决问题的方法，学习态度变被动为主动。项目效果比较显著，进一步验证了成果导向教学模式的正确性与可行性。

二、存在的问题及解决办法

授课过程中也遇到一些问题：1、成果导向课注重课堂效果及师生互动，大大提高学生的积极性，学生对知识点的吸收与接收能力都有所进步，但是课堂活动占用时间过多，导致教师不得不压缩授课内容。2、没有专业设计一体化教室，学生授课环境不够理想。3、班额过大，教师辅导答疑不能保证全面覆盖。

三、建议与展望

成果导向教育目前在美国已经走过了许多年头 ，实践也证明这种教育模式不失为一种为学校、学习者和学习提供支持的良好方式，值得我们学习与借鉴。但成果导向的教育也不是尽善尽美的。因为，并不是所有的教育成果都能被确切表述，也不是所有的教育成果都能被准确评价。因此，在进行成果导向的教学设计时，一定要避免教条化和功利化，要注意吸纳传统教学设计的精华。