摘要：高职院校的特色及核心竞争力的体现是专业群建设，高职院校服务区域经济和产业的着力点是专业群建设，高职院校人才质量的提升和保障是专业群建设。专业是高职院校联系产业，服务经济的桥梁纽带，随着我国产业结构的升级调整，产业链条逐渐完备。高职院校专业建设“群体化”亦日趋重要和紧迫。

关键词：高职院校；产业链；专业群；路径探析

一、产业链背景下高职院校专业群建设适应性分析

随着产业结构由“块状”向“集群”转变，高职院校专业群建设日益得到关注。2014年，全国职业教育工作会议明确提出，让高职院校布局和专业建设更科学合理，更适应经济社会需求，逐步完善专业随产业发展动态调整的机制。2015年，教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》，提出要建设紧贴产业发展、校企深度融合、社会认可度高的骨干专业。2018年2月，教育部印发《教育部2018年工作要点》提出，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作，构建高水平的高职院校和专业群。专业群中的各专业科类及专业方向，应面向产业链上下游企业中的相应岗位，高职院校专业群的建设布局和调整则应依据相关产业链的组成和發展，使高职院校人才培养能贴近产业的人才需求变化，真正体现高职院校职业教育服务产业、服务经济的特色。

（一）产业链背景下专业群建设的必要性

1、形成专业集群优势，有利于形成专业合力

总体来看，高职院校的在人才培养、师资队伍建设、教育教学设备完善方面存在一定的滞后性。专业群的建设可以使高职院校集聚师资，发挥自身办学优势，有利于专业群内各个专业的内涵建设，从而使高校逐步形成专业群体优势，各专业间形成合力，更好的对接产业链企业行业需求。

2、满足专业设置需求，有利于提升竞争力

高职院校的专业具有服务地方、服务区域经济的特性，通过专业群的建设，保障专业稳定性。可以使院校围绕地方或企业行业的真正需求，优化调整专业设置和布局，有针对性的提升专业实力，进而提升整体专业群的核心竞争力，更好的应对产业链背景下市场对于高职院校人才的需求，进一步提升竞争力。

3、节约院校办学成本，有利于提升办学质量

在产业链背景下企业行业对技术性岗位、综合性岗位的技术技能型人才提出来越来越高的要求。应用型人才的培养也就成为了高职院校人才培养的主要目标。为增强学生的实践能力，高职院校愈发重视在人才培养的实训建设方面的投入，这种方法在提升了学生能力同时，也相应增加了高职院校的办学成本。专业群的资源共享性，在充分共享和利用实训设施资源的同时，很好的节约了高职院校有限资金成本，让更多的资金用于系列化实训设施的建设方面，由此节约大量办学成本。同时专业群内的诸多稳定的专业知识也更好的用于培养适用于产业链内企业行业需求的人才，有利于提升办学效果和质量。

（二）产业链背景下专业群建设存在的问题

目前高职院校专业群建设大多是依据教育部以学科逻辑分类划定的专业目录组建，而没有考虑面向区域内产业行业的对接和关联构建专业群，这样既不能发挥专业群的集合效应，也不能使教育资源合理优化配置，更不能满足高职院校服务区域经济社会发展的需求，主要问题有以下几个方面。

1、专业群聚集度不高，对接产业链关系不清晰

高职院校大多呈现专业建设范围广，专业教学资源共享弱，办学效益低。在专业群建设中由于顶层设计不科学，对应产业链中的工作岗位对应关系不够紧密，与产业链的对接关系就显得不够清晰。即呈现产业链中部分岗位人才需求空位，高职院校的某些专业却找不到明确的产业与之对接的矛盾。进而导致高职院校的人才培养不能紧贴产业行业的人才需求，进一步减弱高职院校人才培养服务产业、服务区域经济的能力。

2、专业群调整机制较缓，对接产业链变化不及时

产业结构优化升级随着社会经经状态而调整，其变化速度决定了产业链中各企业行业发展速度。多数高职院校经常组织专业群建设中的教学团体或教骨干师下企业开展人才调研、锻炼，以了解企业行业的需求，或通过邀请企业、行业、职教专家举办论坛讲座进行专业群建设的讨论论证。通过一系列的实践环节，形成了一套对接产业企业的专业调整机制。但对应瞬息变化的新市场变化以及企业行业的新的人才需求，高职院校建立的专业调整机制往往显得迟缓不及时。另外，专业群建设过程中对行业需求的新技术转化能力弱，同样会减缓专业群自身调整机制，特别是应对新兴产业、特色产业时此种情况尤为明显。

3、专业群建设发展不均衡，对接产业链需求无优势

许多高职院校专业群之间的各个专业开设时间、师资能力、教学条件不同，导致专业群内各专业发展不均衡。特别是部分新开设专业没有成熟的稳定的专业教学团队，实践性教学体系不够完善，与专业群内传统优势专业无法形成合力效应。另部分开设时间较长的传统专业因市场发展出现规模性下滑。亟需进一步整合资源，使专业群内各个专业协调、均衡、健康发展，建设具有对接产业链企业行业需求的集群优势明显的特色专业群。

二、产业链背景下高职院校专业群建设的路径选择

（一）产业链背景下专业群建设的原则

1、科学选择原则

单个高职院校的专业群无法全面对接产业链各个环节，况且产业链的行业企业环节多且不断调整变化。如何选择产业链的某个环节对接专业群的建设成为高职院校专业群建设的关键问题。首先，在专业布局和设置上要依据实事求是的科学选择原则，要做到量力而为，突出特色，发挥优势，不能为了专业群建设而盲目简单组合专业。其次，要科学分析，分析学院自身核心和特色专业，分析学院所在区域环境、社会经济环境，科学发展的眼光构建专业群。

2、适度超前原则

产业链的发展演进是一个动态变化的过程，而人才培养本身就具有滞后性的特点。所以在专业群的设置布局前，需要对产业链的各个环节进行调研预测，在分析的基础上考虑产业链各环节人才需求的动态演变方向，采用科学的定性和统计方法做好适度超前的专业群设置布局，使专业群的设置于产业链各环节发展演变相适应，以达到专业群的可持续性发展。

3、服务区域原则

不同区域的产业链的形成和发展，深受当前区域整体的社会、经济的影响。这就使得产业链中的各环节具有了当前区域的固有色彩，同样使得产业链中各环节对人才的需要带有区域性。也就意味着高职院校在构建专业群以及人才培养方面要考虑此因素。况且高职院校本身就具有服务区域经济的特点。因此，高职院校专业群设置要体现本区域产业链的特色。

4、资源需求相结合原则

产业链与专业群二者之间具有互动协同的特点，在专业群构建的过程中既要考虑立足产业链在人才数量和结构方面的需求，还要考虑当前区域内职业教育的资源状况。还要在相关主管部门的主导下，推动校企深度融合，构建满足产业链需求的教师服务团队和满足教学需求的企业实践专家团队，合作共建资源协同保障体系和教学效果协同评价体系，保障专业群的良好发展。让高职院校的专业群建设充分吸纳当地的教育资源，以满足产业链各环节的需求。

（二）产业链背景下专业群建设的路径

1、优化专业群结构，对接产业需求

以服务为宗旨，以就业为导向，灵活培养人才、紧密对接需求是高职院校办学的方向。随着国家对产业的结构调整、转型升级进度的推进，高职院校专业群设置是否灵活，是否建立专业预警机制，专业群的构建是否合理等因素显得愈发重要。[7]地方政府也应根据当前区域产业发展的规划设置，引导各高职院校的统筹规划、分类指导的进行专业群建设。促使本区域内高职院校专业群设置结构科学、合理的同时，促进各高职院校形成各具特色、优化合理专业群布局。使高职院校的专业群设置与区域产业链密切对接。

2、强化专业群建设，体现专业特色

目前，高职院校在专业群建设方面还没有形成鲜明的特色，且市场和产业链各环节要求高职院校的人才培养要与当前的社会经济状况相符合。这就要求高职院校在专业群建设方面做到进一步强化自身专业特色。强化专业群建设带动群内其他专业的发展，使得教学资源共享。强化专业群建设推动群内专业与产业链各环节对接，使得专业更好的服务区域产业链。强化专业群建设凝聚群内专业发展力，形成优势品牌专业，体现专业特色。还需注意的是，在强化专业群建设时应遵循少而精，不宜强调多而全。

3.深化专业群内涵建设，推进校企合作

深化产业链内企业与高职院校进行合作办学，使企业和院校开展有效的密切合作，是高职院校办学和人才培养的有效途径，也是高职院校专业群内涵建设的必要方法。产业链中的企业与院校专业群建设还体现在专业教学课程开发、教学标准制定、专业教师培养、学生实践教学和企业导师组建等方面进行深度合作。这恰好也是当前高职院校专业群内涵建设发展的面临关键问题。

4、建立专业群评估机制，助力专业动态调整

因为专业链的发展是一个动态的过程，这就需要与其对接的专业群要又一个良好的、可持续的自我动态调整机制。通过专业的评估机制可以很好的帮助专业群建立这样一个动态调整机制。因为综合的专业评估是评价高职院校专业群构建是否需科学合理的有效途径。这种途径也必须遵循产业链与专业群之间的适应程度，它包括考察专业与企业产业之间的对接度，专业教学、实践环节之间的契合度，专业教学资源的共性度，专业人才培养的满意度等各个方面。通过专业群评估机制的建立，定期对专业群构建的专业开展评估，以应对市场的变化，促进专业群内专业的优化调整，推动专业群可持续的发展，满足产业链环节内企业行业的各项需求。

参考文献：

[1]于国庆.从经济学的角度探析高职院校的专业群建设[J].辽宁高职学报，2009，11（05）.

[2]尹孝玲.基于产业链的专业群管理体系构建[J].管理观察，2015，05（14）.

[3]杨继秀.产业链视域下的湖南高职院校专业布局与结构调整研究[J].教育教学论坛，2017，07（30）.

[4]施泽波.围绕产业链构建专业群的实践与思考[J].中国成人教育，2010，06（12）

[5]孙峰.专业群与产业集群协同視角下的高职院校专业群设置研究[J].高等教育研究，2014，（07）.

[6]姜大源.职业教育学研究新沦[M].北京：科学教育出版社，2007.

[7]朱正茹，姚本先，张国政.“十三五”背景下安徽省高职院校专业建设路径探析[J].职业技术教育.2016，01（02）.

[8]马树超，郭扬.高等职业教育：跨越？转型？提高「M].北京：高等教育出版社，2008.

作者简介：章玲（1982—），女，汉族，湖南常德人，硕士，副教授，主要从事教学管理研究和思想政治教育教学工作。

基金项目：湖南省教育厅科学研究项目：服务湖南区域经济发展的高职院校专业群建设研究与实践，项目编号：14C0777