高纯蓉

很多时候，我们都认为，教育应该这样做，于是，大家都照那样去做，丝毫不产生怀疑。从来都认为我应该“这样”，至于学生会“怎样”，以及结果如何，这样做是否有利于学生的成长和发展，没有去展开研究。一旦出现问题，除了批评，就是埋怨。批评与埋怨之后，教育涛声依旧。

课堂上，学生回答错误，教师要么训斥一顿，要么不耐烦地摆摆手让其坐下，并请其他同学来回答，要么从此将答错的学生打入“冷宫”，学生也从此丧失了好好学习的信心。正因为如此，举手回答问题的学生才越来越少。尤其到了高年级，哪怕面对的是一个简单的问题，都没有学生愿意举手了。

一名学生一会儿把别人的课桌碰一下，一会儿又故意拿起别人的书乱扔。被教师批评时，承认起错误来头点得像鸡啄米一样，但隔不了一节课的时间，类似的事件再次“上演”。他成了办公室的常客。自然，批评依旧……

教育从来都忌讳“一成不变”，“年年岁岁花相似”的教育方式只会让教育变得死寂，成为“一潭死水”，毫无生机。学生生命是鲜活的，是动态的，正因为如此，他们的生命才是最有价值的。但其价值的彰显，需要不一样的教育引活水为其浇灌。

从前，有位画家想画出一幅人人见了都喜欢的画。画毕，拿到市场展出。他在旁边放了一支笔，并附上说明：每位观赏者，如果认为有欠佳之笔，可在画中标出记号。晚上，画家取回了画，发现整个画面都涂满了记号——没有哪一笔不被挑剔。画家十分不快，对这次尝试深感失望。