高明

摘 要：课堂提问是数学课堂教学中常用的一种教学方式，它可以促进学生积极思考、探究，发展学生思维，进而提高课堂教学效果。作为教师，必须把握课堂提问的基本方式以及提问艺术，确保课堂提问的有效性，才能使课堂提问真正为全面提升学生的学习质量服务。

关键词：小学数学 课堂提问 对策

小学生正处于成长发育的初级阶段，思维活动基本与面前具体的事物和形象相关联，在小学数学中要求掌握的概念比较具体，与小学生的接受能力相适应。课堂提问的过程，实际上就是教师引导学生设疑、质疑、析疑的过程，是学生积极参与课堂教学的过程，如何提高课堂提问的有效性，笔者根据这几年的潜心研究、深入思考，初步得出了促使课堂高效的几点策略：

一、趣味性提问

“兴趣是最好的老师。”布鲁纳说过，“最好的学习动机，莫过于学生对所学课程本身具有内在兴趣。”激发学生学习兴趣的方法很多，课堂提问同样可以激发学生的学习兴趣。教师在设问时，要以学生的兴趣为着眼点，创设有趣的问题情境。

例如，在教学“圆的认识”时，在学完新知后，为了加强学生对所学知识的复习、巩固和运用，我借助多媒体创设了这样的问题情境：动物王国举行骑车大赛，其中小牛骑的车轮是正方形的，小狗骑的车轮是三角形的，小猴子骑的车轮是圆形的。猜猜看，它们几个谁会最先到达终点？这样的问题新颖有趣，生动活泼，富有儿童趣味，可以极大地激发学生的学习兴趣，使学生主动参与数学知识的建构与学习。由此可见，从学生的兴趣出发进行课堂提问可以起到事半功倍的教学效果。

二、针对性提问

课堂提问应与学生的智力水平和思维特点相适应，能启发学生的思维，并为后面的问题作铺垫。一般情况下，课堂提问都是由易到難、由浅入深，层层递进。如果提出的问题难度过大，会使学生望而生畏，失去兴趣，而过于简单不需要思考的提问是徒劳无益的。提问时要避免那种不分巨细，处处皆问的做法。

例如，教学“除数是小数的除法”时，先出示几道除数是整数的除法练习，如1025÷125，然后过渡到计算1025÷12.5。这时教师再提问：“这道题与小数除法的不同点在哪里？除数是小数的除法我们还没学过，那么，谁能运用旧知识把它变成已学过的除数是整数的除法，并计算出来？大家在草稿本上试一试，做完后思考一下，说出你这样做的道理。”经过这种以旧知识作铺垫，巧妙的启发式提问，难易程度适宜，学生只要“跳一跳，就能摘到果子”。

三、启发性提问

在提问前，教师不仅要熟悉教材，而且还要熟悉学生，所提出的问题必须能启发学生的思维，并为后面提出的问题作铺垫。如果提出的问题不能准确地把握其难易程度，难度一下子过大，使学生答不出，望而生畏，失去兴趣，而过于简单不需要思考的提问则是徒劳无益的。提问时要避免那种不分巨细、处处皆问的做法，每个问题使学生在教师的启发诱导下，通过积极的思维主动去获得知识和锻炼能力。例如，在教学“除数是小数的除法”时，教师先出示几道除数是整数的除法练习，然后提问：“这些题与以前学习的小数除法的不同点在哪里？除数是小数的除法我们还没学过，那么，谁能运用旧知识把它变成已学过的除数是整数的除法并计算出来？大家在草稿本上试一试，做完后思考一下，说出你这样做的道理。”经过这种以旧知识作铺垫，巧妙的启发提问，难易程度适宜，学生只要“跳一跳，就能摘到桃子”。

如在“分数的意义”教学中，教师提问：“把一个月饼平均分给7个同学，每人得几分之几？把7个月饼分给7个同学，每人分得这7个月饼的几分之几？这里把什么看成单位‘1？”这样的提问，不仅能检查学生对分数意义的理解情况，而且能使学生在解决问题时总结知识。

四、层次性提问

在课堂提问时，学生对问题的思考或者解决方法可能会五花八门，并不一定是按照教师的预设来进行的。因此，在数学课堂提问时，教师要关注学生的学习过程，随时改变自己要提出的问题或者提出问题的方式。只有这样，才能有效引领学生学习数学知识。

例如，在“平行四边形的面积”的教学中，在学习新知之前，我提问学生：你们知道平行四边形的面积怎么计算吗？有学生说：“经过课前预习我知道平行四边形的面积=底×高。”有学生说：“我们可以通过转化的方法来解决。”刚才的问题我只是试探性地想了解学生对新知的了解程度。听到学生的回答，为了把学生的思维向深度延伸，我又启发学生：“那你知道平行四边形的面积公式是怎样推导出来的吗？”这位学生说：“我知道，是沿着平行四边形的高剪开拼成一个长方形推导得来的。”此时，根据学生的回答，我马上问道：“那你知道为什么要沿着平行四边形的高剪开，而不从其他地方剪开吗？接下来就让我们一起通过具体的操作来试一试。”三个问题，层层递进，都是围绕着学生的学习过程展开的，这样的课堂提问既简明又高效。

五、全体性提问

课堂提问的目的在于开启全体学生积极的思维活动，使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生于不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只面向少数几名学生发问。教师不要先点名后提问，也不要按一定次序轮流发问，而要将提问的机会平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。我在课堂上常设置一些不同层次的提问，对差生多问“是什么”的问题，如“你能说出长方形的面积公式是什么吗”；对中等生多问“为什么”之类的问题，如“你能告诉老师为什么这道题要这样解决呢”；对优等生多问“有什么不同意见”的问题，如“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？还可以怎样解”。这种形式多样的提问，不但活跃了课堂气氛，使教师显得亲切随和，好像是在与学生共同探讨解决问题的办法，而且激发了学生的学习兴趣，进行积极探究，思维得到了有效的训练，对知识更易于理解和掌握，从而达到最佳的教学效果。

总之，教学有法，教无定法，有效的课堂提问也绝非千篇一律。有效的课堂提问是激活学生的思维，开启创新之门的钥匙。只要我们用心坚持有效的课堂提问，学生一定会还我们一个惊喜。

参考文献

[1]王亮.小学数学课堂提问现状与对策[J].教育现代化，2016（10）.

[2]兰福祥.浅谈如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].数学学习与研究，2015（20）.