王少猛

摘要：新课程教育体制改革与素质教育理念的提出为高中地理教师开展课堂教学活动提供了更多的教学思路，明确规定高中地理教学一定要重视提高学生地理信息处理与知识实践能力，因此，教师在教学过程中，采用探究式教学方式，培养学生的思维能力、探究能力和创新能力，不仅符合素质教育的要求，而且符合学生的发展需求。本文主要结合现阶段高中地理教学的现状，指出探究式教学在高中地理教学中的应用策略，真正提高高中地理教学的效率和质量。

关键词：探究式教学;高中地理;地理教学

中图分类号：G633.55  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2018）09-0079

探究式教学指在教学过程中，教师通过列举事例、提出问题等方式，引导学生自主探究，激发学生的求知欲和探索欲，从而培养学生自主学习能力的新型教学方法。探究式教学也是新课改对高中地理教学提出的全新要求，因此，高中地理教师应该紧跟时代步伐，合理运用探究式教学方式，不断提高地理教学的有效性，以促进学生全面健康发展，从而真正发挥高中地理教学的意义。笔者就探究式教学模式在高中地理课堂教学中的应用从以下几方面进行阐述：

一、创设探究教学情境，提高学生学习的积极性

教师为学生营造相对开放以及轻松的学习氛围对学生更好地理解地理知识具有非常重要的作用。如通过多媒体播放相关视频资料，或者设置悬念，提出问题等方式，激发学生自主探究的热情，由此创设探究式的教学氛围。如在学习人教版高中地理“地表形态的塑造”这一章节时，高中地理教师可以通过多媒体来播放各种地貌的图片及视频资料，同时向学生提出“为什么地表是起伏不平的？是什么力量促使地表形态在不断地变化着？”等作为学生探究的主题，以调动学生讨论问题的积极性，只有将学生的积极性调动起来，学生才能乐于探究。学生会根据问题展开思考和探究，最后得出是地壳运动塑造地表形态，学生自己得出的结论比教师告诉的印象更加深刻。这样的教学方法不仅在很大程度上弥补了传统教学模式的不足之处，还能使高中地理课堂教学的氛围更加生动。

二、合理引导探究方向，引导学生的自主探究

探究式教学模式的重点在于学生的自主探究过程。新课改政策强调了学生在课堂教学过程中的主体地位，因此，高中地理教师应该根据教学內容为学生开展探究教学，并重视自身在学生探究过程中的引导作用。如在“气压带和风带”一课的教学中，教师可以给学生合理安排课前预习任务，让学生以上节课“冷热不均引起大气运动”的学习为出发点，通过预习内容探究冷热不均引起的大气运动和气压带和风带的形成之间的联系与区别。学生为了完成这一课前预习任务，则会通过查阅资料、合作讨论、深钻教材等方式进行课前预习，在探究过程中更加深刻地理解上节课的学习任务，同时也会仔细研究下节课要学习的课本内容，以自己的理解解答教师所布置的课前任务。这样不仅是对课本知识的进一步巩固，也培养了学生的自主探究意识。

三、营造探究式教学氛围，促进学生合作学习

在高中地理教学中，实施探究式教学法，要求高中地理教师必须能够根据地理教学内容，营造探究式的教学氛围，根据课堂教学内容的安排，组织学生进一步讨论，必要时对学生进行分组，小组讨论时学生可以各持已见，通过讨论学生可以总结出一个合理的结论。如教师讲解到人教版高中地理教材中《地理环境对区域发展的影响》这一章节的内容时，首先，教师可以将班级的学生分成几个学习小组，并为每个小组布置学习任务“探究我国不同区域的地理环境对当地经济发展的影响”。其次，教师引导学生在小组中展开探究活动，并鼓励每个学生都能大胆发表自己的想法。通过这种教学方式，学生不但可以锻炼独立思考，分析问题的能力，更能够提高学生之间的信息交流与协作分析和解决问题的能力，这样会全面提高学生及全班学生的学习热情，同时还能够更有效的促进学生自主解决问题的能力。

四、致力引导探究学习，切实促进主体发展

新教材从指导思想上立足于素质教育，体现了教学的时代精神。教师必须以先进的教育思想、理念来指导、组织教学，根据教学内容的特点和学生的知识水平，选择适当的、多样化的教学方式和方法，致力引导探究学习，帮助学生掌握基本的地理概念、事实和技能，增强学生的地理学习能力，帮助他们形成正确的价值观和人生观，变“教学性地理”为“引导学生自主学习地理”。为此，可采用很多有利于启发学生思维的教学方法。如问题式、谈话式、发现式、实践活动式等教学法，并根据不同的教学内容恰当地加以选择。积极使用常规的和现代化的教学媒体，这样做既可以活跃课堂气氛，又可以提高课堂教学效果。

五、适时传授探究技巧，提高学生的自主学习能力

“授人以鱼不如授人以渔”，在教学中也是同样的道理。要提高学生的素养，促进学生心智的发展，这就要求课堂教学不能仅仅停留在让学生接受一定知识的水平上，而应最大程度地开发学生的智能潜力，适时采用合理的教学方式，传授地理学习方法，鼓励学生主动质疑，能够发现问题并解决问题，帮助学生建立完整、系统的地理知识体系，以提高学生的自主学习能力。可充分利用教材中的阅读材料、图表、活动材料进行设问或引导学生提出问题，培养学生分析问题的能力。如在《地球的运动》一节中，[恒星日和太阳日]提问：“1. 假如地球自转方向和公转方向相反，它们又是如何？2. 地球上某点处在静止状态时所见的太阳日是24小时，而处在运动状态时，所见的太阳日长短又将如何变化？”这类可以引发学生认识冲突或探究趣味的问题，都有利于拓展学生的思维。

总的来说，在高中地理教学中运用探究式教学，可以丰富教学内容，拉近学生与教师之间的关系，活跃教学气氛，体现学生的学习主体地位。因此，教师需要创新地理教学的方式，密切地理学习和生活的联系，从而激发学生自主学习的意识，引导学生对地理知识进行探究，这样才能够将探究性教学的价值与优势充分凸显出来，真正提高高中地理教学效率和质量。

参考文献：

[1] 曾呈进，梅国红，陈竞宇.微课程在高中地理探研式教学中的实践探析[J].福建教育学院学报，2016（8）.

[2] 宋兆明.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用[J].学周刊，2018（11）.