张洁

摘要：為了探讨初中住校学生的自我概念和成就动机状况，本研究运用《Piers-Harris儿童自我概念量表》和《成就动机量表》，对260名住校学生进行了问卷调查。通过综合调查和数据分析处理，得出如下结论：初中住校生自我概念在0.05的水平上性别差异不显著，年级差异显著，年龄差异显著;初中住校生成就动机在0.05的水平上性别差异不显著，年级差异显著，年龄差异显著。初中住校生自我概念与成就动机在0.01的水平上显著相关。

关键词：初中住校生;自我概念;成就动机

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）09-0046

一、研究设计

本研究选取了泸州天立学校初中260名住校学生。采用《Piers-Harris儿童自我概念量表》（Childrens self-concept Scale，PHCCS）和《成就动机量表》（Achievement Motivation Scale，简称AMS），调查学生的自我概念和成就动机，试图从性别、年级和年龄三个方面探讨初中住校学生自我概念与成就动机的状况。

二、数据统计与分析

1. 初中学生自我概念分析

（1）不同性别初中住校生自我概念的差异比较

统计结果显示：男生共127人，他们的自我概念平均得分为52.86，标准差为11.40;女生共115人，她们的平均得分是52.98，标准差为10.69。自我概念在性别上的差异不显著。

（2）不同年级初中住校生自我概念的差异比较

统计结果显示：七年级共83人，平均得分为53.76，标准差为12.45;八年级共79人，平均得分为57.16，标准差为8.16;九年级共80人，平均得分为47.85，标准差为10.05。自我概念在年级间差异显著。

2. 初中学生成就动机分析

（1）不同性别初中住校生成就动机的差异比较

统计结果显示：男生共127人，他们的成就动机平均得分为11.79，标准差为11.59;女生共115人，她们的平均得分是10.26，标准差为12.73。成就动机在0.05的水平上性别差异不显著。

（2）不同年级初中住校生成就动机的差异比较

统计结果显示：七年级共83人，平均得分为11.87，标准差为12.72;八年级共79人，平均得分为14.66，标准差为11.50;九年级共80人，平均得分为6.68，标准差为10.88。成就动机在0.05的水平上年级差异显著，七年级与八年级的差异不显著，七年级与八年级的差异显著，八年级和九年级的差异显著。

（3）初中住校生自我概念和成就动机的相关分析

统计结果显示：自我概念和与成就动机相关极其显著，相关系数为0.427。

三、结论与启示

本研究运用《Piers-Harris儿童自我概念量表》和《成就动机量表》对泸州天立学校260名住校学生进行了问卷调查，试图对初中住校学生的自我概念和成就动机两者的关系进行探讨，最终得出以下结论：1. 初中住校学生自我概念性别差异不显著，年级差异显著。2. 初中住校学生成就动机性别差异不显著，年级差异显著。3. 初中住校学生自我概念和与成就动机存在显著相关关系。

在目前推行素质教育的潮流中，各学校都在争相开展各种活动以提高办学质量。但在高考的重压下，各学校又不得不采取各种措施来提高学生的成绩，以提升学校的升学率。如何提高学生的成绩几乎是每一位教师和家长所关心的问题。

在自我概念里，很多研究者将自我分为学业自我和非学业自我，有些文献里还分出了特定的学业自我，如语文自我概念、数学自我概念。而相应的语文自我概念则与我们的语文成绩有着正相关关系。那么，学生要有优异的成绩与全面的自我概念和恰当的成就动机是分不开的。目前大多数学校都已经开设心理健康课程，而在心理健康课程里关于认识自我则是很重要的一部分，那如何才能让学生全面地认识自我是心理健康教师需要思考的问题。培养学生的成就的动机，让学生找到学习中的乐趣，帮助学生轻松快乐地学习是每一位家长和教师共同需要完成的事。

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