江苏省响水县第一初级中学 李 娟

语文教学是培养学生观察、想象、分析、解决问题能力的有效途径，学生在习得知识、感悟语言的同时，还要融入自然、深入社会，在生活的体验中陶冶情感、提升品质。语文活动形式多样，可表演、可演讲、可辩论……学生在活动中体验到学习的快乐，感受到语文的魅力，感受到语文教学的真谛。教师要将活动的自主权交还给学生，让学生通过有序的实践活动将课堂与课外互动互补，让学生在提升听说读写的能力的同时，获得情感的体验、人格的塑造。

一、当前初中语文活动教学存在的主要问题

1.活动教学表面化。一些学生过于追求表面的热闹，只有闹腾没有静思，为体现“合作探究”而挪桌子、换位子。为追求多媒体技术绚丽的效果，而将大量素材进行堆砌，令学生目不暇接。部分教师为追求大容量、快节奏，让学生疲于应付听录音、看投影。部分教师为追求高潮流迭起的效果，大肆煽情，鼓掌、表扬充斥课堂。

2.教学变得狭隘化。教师肤浅地理解活动内涵，以各种活动替代课文的阅读，力求让学生动起来，或小组讨论、或班级活动，教师退居其后。部分教师将语文学习与活动生硬割裂，学生匆匆读完课文就以演讲替代课文的朗读，将“活动”简单化了。

3.教学变得非体验化。教师忽视了学生的自主建构，一味让学生去讨论没有探讨性、争议性的问题，学生因准备不足而不能进行深入的交流，导致学生体验的缺失。教师以图画、影视、动画等创设情境，将一些信息强加于学生，以影视作品替代学生的研读，学生缺少自我体验，难以形成个性化的见解。

4.学科功能被异化。语文教学能使学生的思想得到丰盈，能让学生在得到文化传承的同时，能促进对现实生活的感悟。而部分教师在活动中加入诸多非语文的内容，以知识“大杂烩”的灌输替代语文学习，使活动变味。

二、语文有效活动教学的探索

1.引入辩论，促进思维的深入。教师让学生在回顾课文主要内容的基础上，将学生分为正方与反方，让他们寻找支持各自观点的论据并陈述观点。教师要有意识地设计一些具有争议性的问题，让学生从多角度、多层次进行讨论、辨析、争论，表达自己的看法。如在人教部编本七上《皇帝的新装》一课教学中，教者让学生评价骗子，有学生认为骗子是人们憎恨的对象，也有学生认为，骗子应该是值得赞许的人物，他让人们看到皇帝的昏庸、大小官吏的虚伪、奸诈的本质。双方引经据典，站在自己的立场表达观点，他们在激烈的争论中，感受到人们形象的鲜活。教师让学生不囿于不盲从权威、不囿于书本结论，不苟同于常人的认识，要提升思维的批判性，要从多角度审视问题，做到言之有理。辩论的过程也是语言交流、思想撞击的过程，可以提高学生思维的批判性，让他们能洞察事物的本质。

2.参与表演，丰富学生想象。在故事性强的文本学习中，教师要让学于生，让学生充当小演员，在文本的空白处、精彩处启发想象，发展学生的想象能力，提高学生的创新能力。如在学习人教部编本七下《骆驼祥子》一课教学中，教者以6名学生为一小组，合作完成一个故事。教师让学生研读课文，并进行组内分工，将文本改成课本剧。表演是一种创造性活动，学生只有深入研究人物语言、动作、神态，才能深层次把握人物的特征，才能使自己演得传神。在表演后，教师要评出最佳剧本、最佳创意、最佳演员，激发学生的活动热情。

3.答疑招标，激发表达热情。教师通过招标，引发学生的自主意识，学生可以自主选择学习内容，在交流中共享学习成果。教师布置学生预习，引导学生提出有价值的问题。教师可以将问题用纸条悬挂起来，让学生充分查阅资料，发挥自己智慧，让大家发挥自己的聪明才智解决问题。在学习议论文时，教者引导学生提出生活中遇到的困惑，如“上学可以带手机吗”、“课间时间能否踢足球”、“早餐该不该吃”，并提出自己对某个问题的看法，或对他人的看法提出自己的反对意见。通过活动的开展，学生明白了问题讨论中的“论点”，从而解决“议论文难”的问题。教者让学生“找观点，给人提佐证”、“找材料，请别人提观点”，每次请两三位同学上台发言，下面的学生也跃跃欲试，急于表达自己的观点。

4.书信往来，促进情感沟通。科技的高速发展，自媒体时代的到来，传统的书信越来越淡出人们的视线，人们普遍使用微信、Q Q等进行线上交流。而初中生需要情感的滋润，教者让学生给自己的父母写一封信，不仅促进了情感交流，也能让学生获得了成长。家长感到儿女渐渐长大，变得懂事而非常欣慰。

5.激励学生，获得成功体验。教师要提高学生学习语文的兴趣，要针对学生的表现及时给予必要的奖励。教师可以设立“词语满分奖”、“提前背书奖”、“认真预习奖”、“金嗓子”等，学生获奖后可以免做作业一次。这样不同层次的学生都被激活起来，感受到无穷的乐趣。

总之，在初中语文活动教学，要顺应生情，通过辩论、表演、答疑、书信、激励等方式激发学生的探学兴趣，激活学生的思维，促进生生之间的互动交流，让学生感受到学习语文学科的魅力。