文 陈 青

从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。而音乐是一门技术性、表现性比较强的艺术，若将幼儿、音乐、游戏进行有机融合，引导幼儿在自然的生活情境与快乐的游戏情境中去感知音乐，在唱唱、跳跳、敲敲打打的过程中去“玩”音乐，不但符合了游戏是幼儿园的基本活动这一教育理念，同时也能够切实激发幼儿参与音乐活动的兴趣。通过实践研究，我们发现教师在音乐教学游戏化的精神指引下，可以通过提问策略、符号策略和游戏策略，有效提升幼儿音乐活动的感受力和表现力。

一、提问策略的运用

提问策略的改进有助于提升幼儿的音乐感受力和表现力。课题组结合各认知领域的目标，列出了以下提问类型表格。

结合各认知领域目标所提问的类型类别 所期望的类型 实践中的例子知识 回忆或再认所学的信息。你记……是什么样子？什么是……（一些具体概念）？领会你觉得……是什么样子的呢？这个……和我们之前的……有相似的地方吗？应用 使用信息去解决一个只有唯一正确答案的问题。显示对材料的理解、转换、重新组织或者解释。在……时候，我们用了什么方法？我们如何解决？分析批判性思维、区别理由和动机，以具体材料为基础进行推理，分析结论。究竟为什么会这样呢？这个部分我们怎样选择会比较合适呢？选择这个方法的原因是什么呢？综合发散和创造性思维，创造性计划、建议或故事。你觉得……好不好？你觉得……唱得更好，为什么？图谱中的……代表了什么？意味着什么？在……情况下，我们该怎么办呢？评价 判断观点的质量，提出观点应用的标准。

从表中可以清晰地看到，预成式的问题在教师成长过程中所占的比重会慢慢减少，而生成式发散性的问题在这一过程中会慢慢增加。我们发现，教师生成式的问题的发展有一定的顺序性：认知记忆性问题、推理性问题、创造性问题，最后是发散性问题。例如，在“牧羊人和小羊”音乐活动中，教师追问幼儿：“你们发现小羊是走了几步才变石头的呢？”“小羊们，你们知道牧羊人站在哪里才看不见小羊呢？”“小羊变石头的时候，牧羊人做了什么动作？哦,原来牧羊人回头找小羊的时候,小羊要迅速变成石头才不会被发现。”就这样，教师通过一步步的引导式追问，让幼儿发现在游戏中自己应该怎么“玩”。在变石头的环节中，教师还鼓励幼儿用拥抱的方式让两人或多人变成“大”石头，发散了幼儿的创新、求异思维，知道要迅速变成“大石头”，必须就近与小伙伴合作。通过有效的提问策略，可以让幼儿更好地感知音乐、体验音乐、表现音乐。

二、符号策略的运用

音乐活动中教师使用图谱的环节和幼儿对于图谱的反应是评价图谱是否有效使用的两个要素，同时也可以从中得出此策略是否能有助于提升幼儿音乐感受力和表现力。我们的研究结果是：

可以用不同颜色、形状、粗细的线条以及线条的不同走向来表达音乐的节奏、力度、情绪、结构等。通过美术与音乐对人在情绪和情感上影响的相似性，使幼儿在活动中与音乐产生共鸣和移情体验。

图谱要发挥幼儿自主探索的主体性。利用图谱的目的是将教师的教逐渐过渡到幼儿的学。在幼儿园音乐活动中，应该利用图谱来帮助幼儿自主学习，使幼儿成为音乐学习的最终创造者和参与者。

教师要紧随歌词、旋律指点图谱，帮助幼儿理解、感受音乐的内容。同时，要用自己的表情、眼神和身体动作感染幼儿，帮助幼儿感受音乐。

三、游戏策略的运用

根据马斯洛的需要层次理论，我们所设计的游戏既要满足幼儿缺失性需要，又要满足幼儿的发展性需要，即求真、求美和自我实现。在实践中，我们也发现游戏策略对于提升幼儿音乐感受力和表现力有很大的作用。

比如，在小班音乐活动“牧羊人和小羊”中，为了不让幼儿在游戏中对来寻找并要抓小羊的牧羊人产生恐惧心理，在活动前必须要跟幼儿做好解释：牧羊人是小羊最好的朋友，每天都带着小羊去山坡上吃草、晒太阳，晚上要将小羊一个都不少地带回家。

为了让游戏活动更有趣，我们还准备了适当的教具为活动增色，如：铃鼓、小篮、方帕、灯笼等。活动中，教师为每个幼儿准备了一个小羊的头饰，大家非常喜欢，一戴上头饰，立刻自动转换角色变成了小羊，而教师则头戴草帽，装扮成牧羊人，在不断提升难度的活动中，教师还准备了一根小鞭子，并在鞭子的头部粘上了鸡毛，以便在“挠痒痒”的环节中引起幼儿的兴趣。“小羊们”又要忍受住痒痒，还要保持身体不动，大大提高了游戏的趣味性与难度。

游戏是幼儿的生命，游戏化的教学方法真正让游戏这一形式走进我们普通一线教师的音乐课堂，让我们能与幼儿一起和音乐做游戏，让幼儿感受到音乐活动带给我们的美好感受与体验。我们愿在游戏精神的指引下乐动童心，让师幼都能乐在其中，一同在音乐教学游戏化的道路上愉快前行。