文 郝桃郁

一、适当，选择方法，教师有效介入

教师吸收了课程游戏化的教育理念，养成了良好的观察习惯。教师在充分观察的基础上，能对美工区活动做出正确的判断。我们认为介入美工区活动的最佳时机是：（1）当幼儿的行为希望得到成人认可时；（2）当幼儿有求助需求时；（3）当幼儿发生困难时；（4）当幼儿发生纠纷、活动有停顿时。

一般我们更加支持给幼儿宽松的活动氛围，教师观察时要闭上嘴、放开手、迈开腿，避免以成人的理解和看法干扰幼儿的活动，如果教师确要介入，也要选择适当的方法。

（一）平行介入，无声指导

平行介入是指教师用与幼儿相同的操作材料从事与幼儿相同的活动，但不与幼儿发生直接的言行交往，不直接介入幼儿的活动过程，利用自身的榜样示范作用，对幼儿的自由活动进行指导。下面以中（一）班李敏老师的一篇观察记录为例。

今天，邵子龙来到美工区，选择了迎春花折纸的内容，他坐下来仔细地看了看步骤图后，从材料架上选择了一张黄色的手工纸，然后按照步骤图上的样子试着将纸角沿对角折了起来。打开后，折痕和步骤图上一样，他开心地笑了；接着他又将纸按照步骤图，折了第二步、第三步、第四步，并从材料架上拿来了一把剪刀，沿着虚线剪了下去；最后一步是粘贴，他拿着花这样粘，觉得不对，那样粘还是有问题，然后就开始有些焦虑，旁边小朋友也没有来帮助他。这时，老师悄悄坐在他旁边，拿起了一张纸不动声色地折了起来，邵子龙偷偷观察老师的方法，获得了经验帮助，完成了美工内容。

这种帮助是隐性的平行介入，更好地保护了幼儿的自信心，提高了幼儿自我解决问题的能力。

（二）交叉介入，隐性指导

当幼儿需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演某个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。下面以中（二）班徐正梅老师的一篇观察记录为例。

“爸爸”“妈妈”带着“宝宝”来到鲜花坊。“妈妈”问：“这个花多少钱？”店员边做花边说：“4块。”“妈妈”说：“啊？我带的钱不够。”这时，扮演“爸爸”的小安不知道该怎么办，我立刻上前说：“我想买一束茉莉花。”随即问一下小安：“那你缺多少钱呢？”小安说缺两元钱。我小声地对小安说：“我们叫收银员便宜点吧。”小安立即点了点头 ，然后通过讨价还价买到了花。

当幼儿游戏无法继续了，教师要以角色进入幼儿游戏，和幼儿一起互动，让幼儿的游戏得以延续，并收获生活中的经验。

（三）垂直介入，直接有效

当教师观察到幼儿在区域活动中出现了严重地违反规则、争执现象或出现攻击性行为时，教师应垂直介入活动，对幼儿的行为进行直接干预。

在美工区活动观察中，教师可以全面地了解幼儿对美工材料的喜好，找出能激发幼儿创意的美工材料，并有的放矢地进行材料投放。通过观察，教师发现了幼儿的兴趣点和生长点，美工区不再是盲目设置，而是紧跟主题需要、符合幼儿发展需要。

二、观察类型多样化，分析措施具有针对性

观察对于美工区活动的重要性不言而喻，我们根据不同的需要采用文本记录、视频实录等方式。对于美工区幼儿整体操作实况采用视频记录，有时区域里一部分幼儿发生了共性行为，我们就采用取样观察法：在总体中抽取部分对象作为样本，并以样本结果推论总体状况，这样既可节省时间和精力，又可使观察具有客观性。如：

叶挺桥幼儿园抽样记录表班 级 中（四）班观察区域2018.4.27幼儿年龄 5岁记录人 绳艺区观察实录今天中午吃过午饭，我让幼儿到绳艺区整理绳子，请他们选择自己喜欢的绳子进行归类，培养他们养成整理区域的习惯。刚开始，纪律还比较好，可是后来却发生了三件事：（1）几个小男孩拿着绳艺作品当方向盘开汽车，嘴巴里还不时地发出“滴滴叭叭”的汽车喇叭声，有的还将作品拿起来当话筒唱歌；（2）好几个美工作品掉在了地上，没有一个人弯腰捡作品。我说：“你们的制作作品已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把它们送回家呢？看！这个作品已经在哭喽！它可伤心喽！”还是没人绘出反应；（3）突然，有个小朋友大叫：“看！我这里有奥特曼！”旁边的小朋友也想看，最后你争我抢，只听“哗”的一声响，可怜的奥特曼绳艺作品被撕破了！我想，让幼儿去承受他们行为的后果是一种可行的办法，要让他们去体验自己的行为带来了什么样的危害。任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来得真切，来得有效！分析、措施

老师们应在课程游戏化教学理念的指导下，不断寻求更加适合幼儿的教学方法和教学环境，从而让幼儿在游戏中获得各种经验，提升他们的各项能力。通过不断的学习研究和实践探索，我们积累了一定的经验，也形成了基本的美工区观察记录方法，我们应针对幼儿的个体差异，综合运用观察记录方法，使观察更具客观性、有效性和指导性。