【摘 要】历史地图在历史教学中占有重要地位。长期以来，中学生识图能力较弱，教师在教学中对历史地图应用及重视程度不够，始终是制约历史教学的一个重要问题。培养学生的读图、识图能力，使学生具有较强的读图意识和思维意识，从而提高历史课堂教学的有效性。

【关键词】历史地图；学科整合；电子多媒体地图

一、充分利用历史地图，优化历史课堂教学

将静态的地图动态化，使历史事实“活”在图上。教师首先充分利用书本所提供的现有地图，获得有关历史事件的空间位置和相关联系。如：讲战争、进军路线图和交通、往来路线图等，使用随着时间进展标记陆续出现的跟踪图示法。例如：讲《丝绸之路线路图》《郑和下西洋航线图》等，可以用骆驼和船只图标沿着经过的重要地点，动态展示路程，教学效果会更好。如在讲《清明上河图》时，展示出动态的形式，使画面中的人物“活”起来，给学生以赏心悦目、活灵活现的感觉，加深学生的对知识的理解，记忆深刻。

加强对学生读图的引导。以问题情境强化学生的学习，能使比较抽象的史实具体起来。一些难理解的图，使用启发法能恰到好处。如：在讲《春秋形势图》中，提示学生注意图中春秋霸主各自在地域分布上有何特点等。这些问题具有很强的开放性，它不刻意追求传统意义上统一的标准答案，而是把着眼点放在使学习程度不同的学生都能被激发起探究的欲望，从而开启一个去探求、去思考的过程。学生们的答案有可能是多种多样的，但只要是通过积极思考，言之有据，富于个性，就实现了我们的初衷。这时如果有教师的适当引导和积极评价，效果就会更好。例如：我在讲《元朝疆域图》设置的问题是蒙古族的兴起的原因，如何扩张及如何完成元朝的统一过程时，讲解起来知识非常抽象，我就用动态箭头指示蒙古先后灭西夏、金等少数民族政权，元朝灭南宋，最后完成元朝的统一。这样形象、具体地展示给学生，便于学生对知识的理解和掌握。

注重类比，培养学生分析比较的能力。例如：对《周初分封图》与《春秋形势图》《战国形势图》的比较，了解西周分封制“封建亲戚，以藩屏周”的目的和西周时期“礼乐征伐自天子出”的天子权威，而到“礼乐征伐自诸侯出”的春秋战国时期，天子权威不在，诸侯称王称霸，分封制瓦解乃至崩溃，从而加深对分封制双重影响的理解。例如：对第一次世界大战战前和战后两幅图的比较，能够理顺第一次世界大战战后同盟国和协约国两大阵营的变迁，帝国被摧毁，进而了解一战前后欧洲政治格局的变迁。

抓住要点，建立时空立体思维模式。教师在教学中可以利用历史地图的优势，对特别重要的地图，可把教材的主要知识点浓缩在上面，使之成为学生学习历史的“提纲”。一些历史地图本身就已经提供了很好的借鉴。如：《三国鼎立形势图》上标注了三国的名称、建立时间等。这时的形势图就已超越了它本来含义，从图中我们可以全面地掌握三国的基本概况。而对有些地图，教师可进一步简化，使学生易懂易记。《战国形势图》中七雄的名称及位置从图中就可以一目了然的对号入座了，为后面学习秦朝的统一打下知识基础。在讲《明长城》时，我们可以把《战国长城》《秦长城》三幅不同时期的长城图进行观察和综合分析，从它们的防御对象、功能上分析是不尽相同的。运用时空立体思维去分析和说明历史问题，不断养成综合思维方式，提高分析问题、解决问题的能力。

二、充分利用历史地图，优化历史教学与多学科的整合

例如：《向人性扼杀者宣战》一课涉及中世纪欧洲的政治、经济、军事等和地理、生物自然科学，美术等艺术门类。对于文艺复兴运动的性质、兴起原因、代表人物及其作品、重要影响的教学，我做了充分而全面的学习和准备，内容涉及非常广泛、复杂。这课的教学使我和我的学生们都学到了很多知识，学生学习能力不仅得到了提高，还开拓了知识视野，拓宽了历史知识面，受益匪浅。

充分利用历史地图，使历史地图与学科整合。例如：历史学科与信息技术学科的整合，就具有得天独厚的优势。历史是不能进行重演的，而信息技术却可以将多种样式的历史资料用最为丰富、生动的表现形式，最大限度地综合起来，再造历史景象，使历史教学突破时空限制，拉近与现实之间的时间距离，充分调动学生获得信息的各个感官去接近歷史，探索历史。长期以来，中学生识图能力较弱，始终是制约历史教学的一个重要问题。传统地图教学形式比较单一，无法充分体现动态进程等缺点。电子多媒体地图充分体现了信息技术这门学科在历史教学中的广泛应用。地图教学的难点突破——电子多媒体地图的适时引入，弥补了传统地图教学中的许多不足。电子多媒体地图以其声像结合、动态展示、色彩丰富、表现效果强烈等优点，将真实的情境创设出来，激发学生的学习情趣，学生可轻松愉快地掌握历史知识。

三、充分利用历史地图，优化课堂练习内容

课堂练习就是通过本节课的学习，强化本节课的学习内容，以达到及时反馈课堂教学的效果，发挥学生的主体作用，结合学生心理和生理发展的需要和规律，点燃学生学习历史的热情，让他们贴近历史、走进历史。课堂练习重在激发学生的学习兴趣，培养学生积极思考，大胆创新、用于动手实践的能力。教师在教学过程中对于历史地图的设计如果有开放性和探究性的问题时，让学生在思考中多角度观察地图，并根据要求能够绘制简易地图。例如：在讲《秦统一中国》一课时设计问题是秦为什么能够完成灭六国，统一全国的任务？学生根据六国的位置画出简图，灭六国的顺序，采取的方式，秦统一的原因及历史意义一一得到解答。及时练习，当堂理解和掌握，记忆深刻，达到了良好的课堂教学效果。

通过对初中历史课堂历史地图的教学应用，对学生的读图能力，我在课堂上时做到了有意识的引导和训练，做到图文结合，讲练结合，提高了学生的学习能力。运用历史地图教学，提高历史课堂教学的实效性、生动性和趣味性，激发学生的学习兴趣，发挥了重要的作用。

教师的引领给课堂插上飞舞的翅膀，使平淡的课堂变得灵动、神采飞扬，师生共同遨游在广袤的历史长空。为实现此目标，我将不断的充实自己，使自己的教学水平与业务能力比翼齐飞，铸就历史的辉煌明天。

【参考文献】

[1]历史地图在初中历史教学中的应用

[2]历史地图的阅读与教学

【作者简介】

李万洪，本科；中教一级；研究方向：初中历史教学。

【重要荣誉】

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