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高中物理力学解题策略思考

2018-12-23杨通海

中学课程辅导·教师通讯 2018年17期
关键词:解题策略分析

杨通海

【内容摘要】高中物理教学课程中,力学的教学非常重要,同时也是高考时重点考试的内容。在具体的教学时,力学的知识比较空洞,需要学生思路保持清晰,确认受力分析物,使学生在力学学习中能充分的学习到力学解题分析的重点,本文详细的介绍了高中物理力学解题的步骤策略,希望能促进相关的物理教学。

【关键词】物理力学  解题策略  一般步骤  分析

引言

在日常高中知识学习时,重视力学知识,学习好力学知识,对以后的学习质量密不可分。力求知识的中心思想对知识的运用和物理解题的思路都有指导的作用。物理力学在物理知识中非常具有代表性,而且任何的知识都与力学知识密不可分的。准确的把握力学知识可以提高日常的学习水平。

一、高中物理力学知识最基础的是要熟练的掌握好基本框架技术

在学习时,其研究的对象是客观规律的,运用的时候会遇到许多概念和概念构成的规律。在学习时,应该做到深刻理深刻理解所学的知识,理解不同的物理规律和之间的联系与区别。对这些知识分类整理。尤其是定理知识,一定要深入了解其中的含义和包括的内容,总结之间的联系,在大脑里形成一种知识网络和结构的框架。在日常教学时,要分析知识点之间的联系和内在逻辑,在讲解过程中把知识了解明白,为以后的学习打下基础。

二、巩固物理基础,加强自身对于物理力学的受力分析

想要学好物理力学应该熟练掌握物理的各项知识点,不光要记住定理的文字描述以外,还应当充分的将其定理运动到学习中。比如一些高中同学对于基本的速度和加速的概念分不清,认为速度是1,加速也是1,如果加速度越大,其速度就会出现偏差的情况,出现这样情况的同学就会与实际的物理力学解题时正确答案相左,不能准确的解答问题,就会造成学习成绩的下降。高中物理力学关键的就是解题的策略,增加分析问题的能力,才能有效地学习物理力学,这才是解决问题的正确办法。

三、注意基础知识的积累

在考试中,主要是考学生对知识的掌握程度。在学习力学知识的,首先要熟练的了解基础知识与理论,在刚开始学习物理知识时,往往会无视学习基础的知识,就会发生考试时对知识的掌握越开越少。可以再平时做题中和资料中积累基础的知识,在积累知识的过程中,学会有效的归纳和总结,找出其中的特征,便于学习和牢记。

四、掌握重要的分析方法与基本解题技巧

1.高中力学知识有很多,其中包括重力和摩擦等等,在学习过程中,比较常用的有隔离法、图解法、矢量运算法等,通过举一反三的方式,熟练的掌握运用的场景和技巧,进行归纳和总结。在考试过程中,使用正确的解题方法,可以提高解决问题的速度。在解题时,应该认真审题,深刻理解其意思后,找出重点,对其认真的分析,在确定解题的方式,解答完问题后在进行仔细的检查和验证,进一步提高掌握高中物理力学的熟练程度。

2.理能力的培养

在高中物理解题中,应该使用正确的思路解决物理之间的制约关系,现在许多的同学往往习惯根据物理的过程发展形式解答问题,但是在实际解题时,有些题目并不合适用这样的思维解答题目,需要学生们用逆向思维解决,降低问题的复杂性,方便解答物理题目。比如两个物理A与B相互接触,已知A和B与斜面之间的动摩擦因数μ(μ

αA=(sinθ-μcosθ)g+F/mA,

再以B为研究对象,按照同样的分析思路,可知:

αB=(sinθ-μcosθ)g+F/mB,

比较αA和αB,可知前者大于后者,这结果和题目条件相矛盾,因此假设不成立,那么A和B间不存在弹力作用。

3.在力学物理试验中要端正学习态度

学习物理知识后,应该结合实践运用。试验是一种验证力学的重要方式。许多的原理都是通过试验得知的,在试验过程中,可以使我们认识到力学原理的形成过程,充分了解抽象力学的知识。通过不断地论证进行的试验可以使同学了解物理力学的探索过程。把学习的理论知识运用到实际试验操作中,使同学们自主认识到知识的正确,对力学理论的行程更加深入了解,使同学们的物理知识学习能力提高。比如在学习电磁学过程中,需要进行模拟实验,在实验室中,按照教师的指导进行操作,一边思考电流如何产生磁效应的问题进行研究,需要转变思维方式,了解磁效应发现的途径。为了对磁效应进行充分的理解,可以使用网络技术,查阅相关资料、实践内容,结合物理实验感受到物理知识的随处可见,对我们的生活、学习和工作都是非常重要的。

结束语

高中物理力学是理科学生重点考试问题,高中生在学习物理力学知识时,需要充分理解知识定律,对解题策略进行有效地整理和归纳,正确运送物理知识点,增强解题的思维,进而有效的提高掌握物理知识,提高考试成绩。

【参考文献】

[1] 张澍洺. 高中物理力学三大解题技巧探究[J]. 科技资讯,2016(24):85-86.

[2] 李一璠. 谈高中物理力学三大解题技巧构建[J]. 科学大众(科学教育),2016(03):24.

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