缪晓红

【内容摘要】运用陶行知先生生活力教育思想，结合教学实践谈论如何通过英语课堂教学培养高中生的生活力，探析英语课堂人文素养教育新途径，凸显新时代英语教育“立德树人”的真谛。

【关键词】陶行知  生活力  英语课堂  英语教育

引言

在素质教育不断强化的21世纪新时代，培养学生生活力的大小已成为衡量一个学校，一位教育者的评价标准之一，也是新课程标准对英语语言教学提出的必然要求①。陶行知先生提倡的生活教育理念认为造就有“生活力”的学生是学校教育目的之一，通过学校教育让学生的生活力更加润泽、丰富、强健，更能抵御病痛，胜过困难，解决问题，担当责任，从而实现改造自然与社会的目标②。陶行知先生重视学生生活力的培养，曾说过“有生活力的国民是要靠着有生活力的教师培养的”。为了学生的全面发展和终生发展，英语教师完全有责任、有义务通过英语教育和英语课堂教学活动培养和发展学生的生活力。

一、生活力与生活力教育

1.生活力

陶行知先生提出的“生活力”是指适应生活的能力，是促进社会发展、与自然和谐相处的能力。在他看来，生活力是“战胜实际困难、解决实际问题，生实际的利，格实际的物，爱实际的人，求实际的衣食住行，回溯实际的既往，改造实际的现在，探测实际的未来”的能力③。翟运胜认为“生活力是一种生活力，包括生存的意识，生活工作的知识与技能，坚强的意志和豁达的胸怀;生活力是一种发展力，学习者具有反思、研究的意识，终身学习的意识。生活力也是一种向善力，学习者具备责任心，拥有解决问题和改造社会的能力”④。笔者认为生活力是人在生命旅途中所表现出的旺盛的生命力和勇往直前的生活动力。

2.生活力教育

生活力是人的基本能力之一，可以通过学校教育不断提高，学校生活力的教育是为学生走向未来社会积聚社会生存能力打下坚实的基础。生活力教育是通过学校生活力的教育活动逐渐养成。学校生活力的教育理念应体现在课程，课堂以及评价当中去。学生生活力的培养属于学校德育，应体现社会主义核心价值观“爱国，敬业，诚信，友善”理念。笔者认为生活力教育在学校教育中是可行的，为此结合英语课堂教学实践思考培养学生生活力的途径。

二、课堂实践与思考

1.基于“做人”意识，合理运用课本资源，力争创设培养学生生活力的课程

北京外国语大学教授张连仲提出英语教师要具备与时俱进的英语教育观，理解英语课程的意义和内涵。英语课程提出英语教育应充分体现和实现“立德树人”的德育教育价值目标，体现英语课程人文性特征，通过英语课程培养学生健全的情感态度和文化意识。英语课程实施过程应成为学生在教师的指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓宽视野的过程。

从狭义上讲，英语学科就是一门课程，落实实现英语学科的既定德育目標应与合理科学的课堂教育活动紧密结合，充分挖掘英语教材中的德育内涵。戴佳敏建议英语教师基于英语教材中的单元主题、讨论话题及文本阅读素材等显性教学内容确定德育目标，在教学中践行教材中所蕴含的隐性德育内容⑤。江苏牛津高中英语教材涉及众多的德育的单元主题和德育内容，在教学中完全有可能通过教材中所潜在的德育内容促进德育渗透，以德育素材塑造学生积极健康的人格，促成心智健全。在互联网高度发展，大数据日新月异的时代，英语教育的目标更应借助课本之外资源实施更大范畴的英语教育。正如马辉认为教师应具备“拓展学生学习和运用英语的渠道的课程意识”⑥。笔者认为课本资源是有限的，应积极创设利于培养学生生活力的课程。可从课外书刊杂志，网络信息以及其他版本的课本素材中选取有关社会主义核心价值观的核心理念——爱国，敬业，诚信，友善主题的课程资源。其次，从学生实际生活中选取有关心里素质和生活素质技能获取相应的生活素材，引导学生构建“内心强大”的心理素质，帮助学生获取社会生活必备的生活知识和技能以适应社会的需求并以此学会生活、创造生活并能享受生活。

2.基于“做事”原则，借助课堂小组合作，打造培养学生生活力的英语活力课堂

英语课堂教育不仅帮助学生获取语言知识，更要帮助学生更好地成长，收获适合自己的生命成长方式，为未来生活演绎充满活力而有激情的生命做好充分的准备，培养生活力，帮助学生实现自我生命价值。吕秋萍，陶旭珠认为任何文本都是融知识、技能、情感态度、文化意识等于一体，都承载着丰富的人文因素。教材上的文本既融入了编者的思想情感、生命态度、对教育的价值取向，也融入了社会和时代对未来生命品质的期待⑦。课堂上借助于文本解读，与学生共同剖析文本承载的人文元素，在深层次阅读的过程中通过师生，生生间的互动学习活动，在读与辨析的过程中让学生逐渐体悟英语语言文字中渗透的求真、责任感及服务社会的价值观与正能量。文本解读的方式可多样化，涉及到的德育话题或道德两难话题可通过辩论的方式展开，也可通过开展演讲比赛的活动进一步发挥英语课堂的“育人”功能。借助于读写作任务，培养学生的动手能力。江苏牛津高中英语教材每个单元Project板块教学意图是基于文本阅读，引导学生通过探究合作学习的方式，小组同伴共同开展“读—写—做”活动。笔者发现该板块凝聚了众多的写作话题以及适合学生在“学中”与“做中”完成的多项任务，其写作任务和小组合作的手工活，与现实生活息息相关，都能培养学生“用英语做事情的能力”。学生在完成课堂活动时通过小组探究合作的方式协作完成任务，注重小组成员互助合作。这能教会学生生活的方法与态度，完成任务过程也是学生相互交往，不断发现问题，分析问题并解决问题的过程，有利于培养学生的生活力。

3.基于师生共评，加大生活力教育评价力度

在课堂教育生活中，对于生活力的构建，全体师生首先要学会自评与共评。在教育教学评价指标中应逐渐淡化对考试分数的考评，而应将学生在课堂学习生活的积极表现（包括责任担当意识、做事的耐心程度等）以及相应的人文素养达成度（包括与人相处的交际能力，小组协作能力，谦虚品质等）加入“生活力”的评价指标，这能有效促进师生生活力形成的共赢局面。此外，上级主管部门在考核学校综合办学能力方面不仅仅单方面考核学校教职员工教学成绩（升学率），也要全面考核学校教职员工培养学生生活力的程度以及在校学生的生活力的大小。

结语

综上所述，英语课程教育应在学生学会学习的过程中培养学生的做人意识，养成做事的能力。通过英语课程学习，学生能学会在生活中与人相处，克服一切生活困难，适应社会环境。通过英语课堂活动，学生能学会与他人合作，积极参与课堂生活，锻炼做事的能力。教师通过课程实施和课堂教育活动传递生活正能量，以促成学生的身心健康成长和心智的全面发展，最终促使学生形成适应当下和未来社会的“生活力”。

【注释】

① 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

② 何建芳. 培养儿童的“生活力”和“学习力”[J]. 生活教育，2014（20）：4-5.

③ 陈复兴. 校园生活力：一种核心教育力[J]. 中国教师，2010（11）：58-60.

④ 翟运胜. 生活力的内涵及其培养途径[J]. 生活教育，2014（01）：25-27.

⑤ 戴佳敏. 基于英语学科特点的德育路径探寻[J]. 中学外语教与学，2014（10）：7-9.

⑥ 马辉. 用“意识”承载英语课堂[J]. 中学外语教与学，2014（5）：5-7.

⑦ 吕秋萍、陶旭珠. 英语教学如何实现工具性和人文性的统一——由一节阅读展示课的争议引发的思考[J]. 中小学外语教学（中学篇），2013（10）：23-28.