陶媛媛

摘要：游戏是幼儿最基本的活动形式。南京师范大学教授邱学青在其《学前儿童游戏》中指出：“儿童早期就是游戏的时期，童年的游戏不仅带给儿童快乐，而且是帮助儿童按自己特有的方式去学习和发展的有价值的活动。游戏在儿童各方面的发展中起着重要的作用，通过游戏可以促进儿童身体的、知识的、社会性的和情绪情感的发展。”

在角色游戏中，幼儿所表现的内容都是自己对生活的体现。“娃娃家”是幼儿在家庭生活中的一个缩影、一个重现。小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，在游戏活动中虽然以模仿为主，但是不可否认，他们的游戏水平在模仿中也有所提高，因此自主、开放式的娃娃家游戏应运而生。

关键词：游戏；儿童；成长

一、探索游戏材料

班级幼儿开始接触娃娃家游戏，对教师提供的游戏材料既熟悉又陌生，这些材料是他们生活中经常看到的锅碗瓢盆、家里有的物品，但是因为材料数量过多，班级幼儿又缺乏一定的游戏经验，所以他们在游戏中都是在来来回回不停的拿取娃娃家材料，一会儿玩玩小勺，一会打开奶粉罐，过一会儿又去拿好多水果蔬菜，导致每个娃娃家都显得非常“凌乱”，到处堆满了游戏材料，还出现了材料不够的现象。

对于新投放的材料，小班幼儿喜欢探索，了解它的功能，因此教师在游戏分享环节带全班幼儿一起对材料进行了认识，了解这些游戏的材料是什么，可以怎么玩，让孩子们自己来讨论。在此基础上，教师可以带着幼儿一起给材料做了简单的分类，并贴上相应的标记，方便幼儿取放。

二、迁移生活经验

在经历过探索阶段后，幼儿对材料逐渐熟悉，能够拿自己需要的物品和材料去使用，这时候开始出现了角色的分工。对于小班孩子来说，娃娃家游戏是从“自我”游戏到初步的“合作”游戏，开始了社会性的交往。有的孩子明确知道自己的角色是什么，比如爸爸去上班、妈妈在家做饭，但绝大部分孩子因为受到年龄和生活经验的限制，不知道自己可以做什么。这时候普遍会出现两种情况，要么幼儿在游戏中处于“游离”状态，无所事事；要么遇到困难会不断来找班级老师寻求帮助。

娃娃家游戏依赖于孩子的生活经验，是幼儿对现实生活的一种极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料等均与孩子的社会生活有关。因此，教师对游戏的指导也需建立在了解幼儿生活经验的基础之上。教师在游戏分享环节用谈话类的方式了解了班级幼儿对于家庭成员在家做哪些事情的经验调查。从谈话中发现，大部分幼儿只知道“爸爸妈妈去上班、爷爷奶奶在家做饭洗衣服”这些粗浅的生活经验。为了调动幼儿的生活经验，教师让幼儿回家观察家里有哪些家庭成员，他们在家又会做哪些事情，并让幼儿尝试模仿，以此来迁移幼儿的生活经验。教师还可以将幼儿的家庭照片和做家务的照片贴在娃娃家的周边墙上，布置相应的环境，让环境隐形的支持幼儿娃娃家游戏情节的发展，丰富幼儿游戏的内容。

三、及时捕捉幼儿的兴趣和问题

某一天，娃娃家的爸爸妈妈突然大叫到：“我的宝宝发烧啦、怎么办啊？”另一家的爸爸媽妈跑过来说：“那要去看医生。”几个“爸爸妈妈”带着生病的宝宝在教室里转了好几圈，发现找不到医生，也没有看病的医院，最终来寻求老师的帮助。在活动结束时，教师带幼儿一起围绕这一话题开展谈话活动。就“宝宝生病了怎么办”“去医院都是怎么看病的”这两个问题，孩子们七嘴八舌的讨论开了。小朋友有的说：“我生病去医院，大夫给我打一针就好了。”有的说：“我以前吃太上火的零食，喉咙难受了，然后爸爸妈妈就带去医院打吊针就好了，医生说不能吃太多零食，要多喝水的。”还有的小朋友补充说：“我看医生用体温表都还要甩一甩呢。”还有小朋友补充说：“大夫还得穿白大褂，戴白帽子呢！”幼儿你一言我一语说出了对医院的认识。联系到“娃娃家”里有时也会出现孩子生病、或吃了不干净的东西也需要到医院看病这一情况，小朋友们决定在“娃娃家”附近开设一家自助医院。大家回家分别收集了医院需要的材料（听诊器、挂水袋、针筒、药箱、白大褂等等），就这样，在幼儿的共同努力下，“医院”诞生了。

教师在游戏活动中要做个“有心人”，及时捕捉了幼儿的兴趣，从孩子的兴趣点出发，基于幼儿的生活经验，也考虑到小班幼儿的认知水平和现有经验，把自助医院投放在娃娃家的一角，既调动了幼儿的生活经验，同时也丰富了游戏内容，推动了娃娃家的情节发展。

四、从室内到户外

大自然是幼儿学习和成长最好的伙伴。为了让幼儿亲近大自然，走进大自然，娃娃家也可以由室内搬到了户外。草地上有花有草有落叶有花瓣，这些自然的元素也成了孩子们游戏的好材料，让孩子们在亲近自然的同时，也初次尝试了用自然物、半成品材料代替成品材料进行游戏。教师可以提供一些半成品或是在游戏中可用来替代的材料、道具等，放在盒子中供幼儿自由选择，同时也可启发幼儿发挥想象，使娃娃家游戏更生动、有趣，符合幼儿的兴趣。比如树枝和丝巾拼搭成的小房子，就是宝宝的“小摇篮”；草地上的小花瓣可以当做美味的“菜肴”；几个纸盒堆叠在一起就是厨房的“灶台”.......这种半成品材料的提供，可以调动孩子的创造力和想象力，让娃娃家每天都有新奇和惊喜。

五、与其他游戏相结合

随着娃娃家游戏情节的不断丰富，幼儿已经初步有了角色意识，不再停留于简单的玩具摆弄上，在游戏中有了自己的想法，他们具备了一定的生活经验，活动中的交流与交往也逐渐丰富起来了。娃娃家的“爸爸妈妈”开始相互做客，也出现了去洗衣店洗衣服，甚至“买卖”衣服，游戏情节不断丰富。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。”这时候教师更应该注重幼儿之间的交往，重视班级各个游戏之间的融合，通过游戏与游戏之间的交往与联系，发展小班幼儿的社会交往能力，同时也能推进各个游戏的发展。

在相关经验的丰富下，使幼儿在娃娃家游戏中玩得更加有趣味了。这个活动的生成及深入，教师都要及时捕捉幼儿的兴趣和需要，将相关的目标一一挖掘出来，并从中筛选出最适合幼儿年龄的发展目标，以有效地指导游戏的发展。娃娃家游戏还在继续，孩子们也在娃娃家游戏中不知不觉成长起来！