彭思凤

实施新课改以来，教材加大了口算和估算的比重，提倡用不同的算法计算，对一些难度较大的计算不再要求，取消了运算速度的指标，于是，常有教师抱怨学生的计算能力直线下降、正确率低、速度慢，算术技能严重退步。实际上，计算在小学数学阶段仍是基础技能。计算能力体现的不仅仅是算术技巧，更是数学思维的外在反应。这种能力不是独立存在的，它的形成是一个漫长渐进的过程。

一、结合具体情境理解掌握算理

倘若计算教学只是机械重复盲目操练，学生对计算的兴趣就会慢慢降低，甚至产生反感。计算只有回归到解决实际问题中才能体现自身价值，在体现自身价值的过程中慢慢展现出自身魅力，让计算变成一种迫切的需要，使学生通过计算体验到解决问题后的成就感和满足感。

如用编排故事引入：例1：一件香飘飘速溶奶茶共计24杯，妹妹拆开纸箱喝了其中的1杯，这箱奶茶还剩多少杯？我们知道此题的答题目标是：纸箱里还剩几杯没有开封的奶茶？从总量24杯中减去被妹妹喝掉的1杯，用减法计算。

例2：一群小蝌蚪去找妈妈，为了尽快找到妈妈，它们兵分两路，5只小蝌蚪一路朝西寻找，13只小蝌蚪朝南寻找，一共有多少只小蝌蚪？学生对题意的理解十分准确，就是求两队小蝌蚪的总数，用加法计算。还可以编故事：有一群蝌蚪出外郊游，其中有5只蝌蚪擅自离队迷失了方向，其余13只蝌蚪一起寻找它们，一共有多少只蝌蚪出门郊游？……