张正宝

近年来，乡村教育质量低下、乡村学校日趋凋敝、乡村教师不断流失问题引起了国家重视。师资队伍建设的核心是教师的专业发展，尽管有关部门付出诸多努力但收效甚微，乡村教师的专业素质与专业标准要求仍有相当差距。

社会学认为，“一个人生活于其中的地域，是一种资本，因为不同地区的政治、经济、文化的不同发展水平与状态，直接决定人的生活、实践等行为方式以及发展路向，密切关系到人的生存与发展”。城乡教师分属于不同地域，在城乡二元分割背景下积累的资本不同，专业发展的路径也必然有所区别。在社会学界，对于“资本”研究最为深入的首推法国社会学家布迪厄，本文从社会学“资本”视角来探寻乡村教师的专业发展路径。

一、乡村教师资本的内涵

在经济学上，资本是指“带来剩余价值的价值”，社会学家皮埃尔·布迪厄在隐喻意义上将其引入社会学，认为资本“指的就是那些能够维持、改变或调整人在社会秩序或结构中位置、地位的各种资源、力量。这些资源、力量能够产生权力作用和各种社会性效益”。 布迪厄还突破了经济学上的单一资本形式，将资本分为经济资本、文化资本、社会资本三种形态。

借用布迪厄资本形态，可以将我国教师拥有的资本分为经济资本、文化资本和社会资本。教师经济资本是所应享受的工资报酬和福利待遇，《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国义务教育法》明确规定教师经济资本有三种形式，一是以货币形式发放的“不低于当地公务员的平均工资水平”的工资、教龄津贴和其他津贴、艰苦贫困地区补助津贴；……