摘 要：教育，是可以上升到美学的，本身就包含了美学的潜质。在潜移默化中成就心灵美、成就师德美、成就共融的美感，才能更好的铸就人格的魅力。本文通过探索这三种美感，立足于时代的高度，来探究这种美学的特殊性，并最终得出结论：教育美学的美，在于它与师德美学共同熔铸了当代教师的审美心灵。

关键词：教育美学时代性共融

一、教师教育美学心灵审美的时代性

教师的心灵，具有审美性，这种审美，是基于时代造成的。每一个时代，总是赋予教师心灵的美的超越，故而，依托于时代所营造的美学意境，完全可以对教师的心灵作美学意义的评价。

教师心灵的纯粹，是教育美学“大美”的内在质点。

教师纯粹的心灵表现，是儒家倡导的“仁”。“仁”之心，关爱在不是一己的心理舒适，而是教育情感发自心灵的纯粹。因此，教师心灵纯粹的审美，可以作为教育美学所探讨的对象。对于教育美学而言，什么可以纳入教育美学的范畴？当然要建立对立统一的关系，还需具备一个质点。在教育美学中，对立统一的关系，指的是教与被教，质点，则指的是教师的心灵。教师的心灵，具备了这个质点的特质，是必然可以建立教育与被教育的辩证关系的。当教师心灵作为承载质点而将被教育者的心灵作潜移默化的提升，并对社会产生无形的但是确实是巨大的正影响，那么，这个质点就是美的。由美的质点而沟通的对立统一，可以形成“大美”。

教師心灵的纯粹，具有深度的美学意义。……