李沿知

摘 要：自20世纪末以来，学生发展核心素养研究的浪潮席卷全球，成为全球教育改革的热点话题和重要研究议题。本文以方法论为视角和理论框架来审视、反思学生发展核心素养问题，剖析了学生发展核心素养问题方法论的内涵性构成，从“景域”、研究基点、前提预设等方面探讨了我国学生发展核心素养体系的方法论理路，并对当前国内学生发展核心素养问题研究的方法论进行了反思与重建。

关键词：学生发展核心素养研究方法论反思重建

自20世纪末以来，学生发展核心素养研究的浪潮席卷全球，成为全球教育改革的热点话题和重要研究议题。方法论（methodology）是哲学的中心问题之一，是关于认识世界、改造世界和建构人心的方法的理论。对学生发展核心素养问题研究方法论的考察，具有元研究的性质。本文以方法论为视角和理论框架来审视、反思学生发展核心素养问题，具有重要的意义和价值。

一、学生发展核心素养问题方法论的内涵性构成

1.什么是“方法论”

方法（method）一词从词源学上看，来源于中世纪英语，是“规定疗法”的意思。黑格尔将方法界定为“其形式的普遍性的东西”。概言之，“方法”是技术层次的，是人们为达成某种目的，而采取的活动方式、程序和手段的总和。

方法论（methodology）一词的创始人是英国哲学家培根，是关于认识世界和改造世界的方法的理论，在不同层次上有哲学方法论、一般科学方法论、具体科学方法论之分。马克思·韦伯认为，方法论是一种规范和厘清研究中探寻程序的思维方式，是对在实践中得到的检验手段的反思。……