中职班主任德育工作的困境与对策研究

2018-12-21张乃兵陈云

教育界·下旬 2018年8期

张乃兵陈云

【摘要】中等职业学校班主任工作的重要性不言而喻，立足学生发展开展有效德育工作也是势在必行。中职学校班主任工作过程中遇到的主要困境是生源质量差异化，相关部门缺乏有效重视以及相关德育教育资源缺乏整合等，在对策上可以实施多元化的学生管理、多渠道的德育教育和多维度的教育体系加以化解。

【关键词】中职班主任；德育工作；困境；对策

随着素质教育事业的不断推进，国家、教育部等对中等职业学校德育工作更加重视，例如《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》（以下简称大纲）的颁布。《大纲》对中职学校德育工作展开提供了指导，明确了中等职业教育目标，即为中国特色社会主义事业发展培养具有正确“三观”，富有社会责任感、务实、创新精神的合格建设者。学校不仅是育人的阵地，而且是文化传播阵地，更是培养高素质、技能型人才的主阵地。面对即将步入社会的中职学校学生，需加强择业创业与职业道德教育，使毕业生具备吃苦耐劳、无私奉献与团结协作的精神，由此可见中职学校德育工作的重要意义。

一、中职班主任德育工的作用

教育部颁布的《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》文件，对中等职业学校班主任的地位、作用进行了明确阐述，强调其不仅是学生管理组织者，是班级管理组织者，更是学生德育教育的组织者、实施者。班主任在中等职业德育中，直接与学生接触，对学生的消极因素、积极因素明确掌握，了解学生个性、心理等真实情况，是学生最信任的领导者。对此，班主任作为德育工作实施者，其言传身教直接感染学生的思想品质。国家、教育部、人力资源社会保障部等对中职学校德育工作抱有很大期望，希望中职学校能够通过德育工作培育更多社会发展需要的人才，其中班主任的作用不容小觑。

班级学风建设与班主任德育工作成效间存在相辅相成、相互带动、相互影响的关系，直接关乎学生思想道德品质的养成及其未来发展。班主任作为德育工作、中职生管理的重要骨干，也是最佳的班级管理者，以及德育工作的实施者、组织者与领导者。基于实施者角度分析，班主任主要负责带领学生完成学校布置、下达的各项工作任务。通过任务实践，寻求德育突破口，强化学生意志品质与思想道德。基于组织者与领导者角度分析，班主任通过营造班级学习、文化氛围，完善班级管理制度，设立班级组织机构等措施，根据学生性格、心理等个体差异，产生针对性、系统性、连续性的教育影响，使学生在潜移默化中规范言谈举止。班主任是学生最信赖、最频繁接触的管理者，这就要求班主任在班级管理中实施德育工作，能够使学校德育教育达到事半功倍的效果。

二、中职班主任德育工作困境

中职学校班主任德育工作作用如此重要，但在实际工作中，中职学校生源质量差异化严重，学校方面重视程度不够，德育资源得不到有效整合。这些因素给中职学校班主任德育工作展开带来了干扰，使其陷入困境。

（一）生源差异化大

随着普高入学比例的提高，中等职业学校的招生形势越发窘迫。为确保生源数量，各中职学校不得以降低入学门槛和入校要求。大部分学生中考失利后无奈选择了职业学校。近年来，就读中职学校的学生具有较为明显的共性。

自卑感和叛逆心理的学生较为突出。这类学生往往在初中学习过程中就经常受到不同教师的批评，严重缺乏自信心，心理素质也相对较差，进入职业高中后短期内无法有效调整。

学习态度、学习习惯以及个人发展目标不明。正是由于缺乏对上述内容的有效化解，导致中职生严重缺乏学习动力，找不到自身还有哪些闪光点，久而久之也导致了自我放弃、我行我素等消极行为。同时，自控能力较差，纪律意识淡薄，违反校纪校规时有发生。

人际交往能力、独立解决问题的能力不强。以笔者所带15届电类班为例，其中独生子女居多，父母离异的学生有10余人（此类学生缺少家庭关爱）。在日常管理中发现，学生缺乏一定的人际交往能力与独立解决问题的能力，当遇到问题时不能很好地沟通解决，片面看待，且想法过于偏激。

总之，当下的中职生源质量差异化严重，给班主任德育工作带来了一定的难度。

（二）重视程度不够

一项工作除了自己高度重视还不够，上级主管部门和协同部门也要高度重视。中职生德育工作的重要性不用再议，但是重视不能落在口头上而应落在行动上。

首先，学校不能过多注重理论教育和技能培养，对于学生的养成教育和德育渗透教育也要同时展开。落实工作中要强化“育人为本，德育为先”的管理理念，强化主管部门和协同部门的并举。

其次，学校还要加大班主任工作的所需资金投入，配备必要的硬件和软件，从而增强班主任德育工作的实效性、科学性，为班主任营造一种宽松、积极、幸福的工作环境。

再次，对班主任德育工作的重视还应体现在奖励机制上。如何有效扭转中职班主任工作的被动性问题，如何强化班主任德育工作的实施者、领导者与组织者角色作用，如何避免班主任成为传话筒，如何改变上传下达的工作模式，这些都是刻不容缓需要解决的现实问题。

（三）资源缺乏整合

班主任德育工作的展开，离不开相关德育资源的整合，德育资源可以分为社会、学校和家长三个层次。

基于社会德育资源角度分析，社会环境对人有巨大影响，学生形成社会意识对其道德内化有积极作用。社会不良风气，如极端个人主义、拜金与享乐主义等，都会直接影响学生心理。社会实践活动缺乏或是落实不到位，也会直接影响学生社会责任感，以及奉献精神、理想信念等的高效树立。

基于学校德育资源角度分析，校园文化环境建设，开放式的学校管理，丰富的校内活动，会直接影响学生思想道德品质。但实际上，校内德育主题活動开展得并不丰富，加之强制性要求学生遵守学校各项管理规定，增加了班主任德育工作的难度。

基于家庭德育资源的角度分析，教育资源合理应用会提高班主任德育工作成效。但实际上，由于学生、家长、教师之间缺乏有效沟通，致使家庭教育在目的、方法、步调、过程等方面难以与班主任德育工作保持一致，直接增加了班主任德育工作的难度，使其陷入工作困境。

三、中职班主任德育工作对策

（一）多元化强化学生管理

首先强化班风建设，营造良好的班级学习与文化氛围。班风与班规、班貌建设能够为学生营造良好的人际、心理与学习环境，带动学生健康成长。学校环境能够对学生产生连续性、潜移默化的德育影响，良好的学习环境能够净化学生心灵，陶冶学生情操。尤其是良好的班级环境，对班主任的班集体管理与德育工作有积极促进作用。

班级管理与领导核心在于班主任，其次是班干部。因此班主任在德育工作中，应当积极发挥班干部作用，使其有效带动班级整体思想品质的提升。挑选班干部时，应当遵循公平公正的原则，综合考量学生能力与素养，不能以成绩片面地评价学生。鼓励学生积极参与到班干部选拔中。定期对班干部工作进行考核，让班干部为了得到最佳测评成绩主动学习，并不断提升自身综合素养、班级管理能力，在提升思想道德品质的同时，无形中影响并带动全班思想品质的提升，形成优良班风。也可以让班级学生轮流担任班干部，让任职期间的学生正确认识自己，自主遵守班级管理制度，强化自律意识。

在班级管理的基础上开展班主任德育工作，可确保德育工作开展事半功倍。班主任可利用多媒体开展内容丰富、形式多样的主题班会，可利用学生身边实事现身说法，让学生认识到规范自身言行举止的重要性。正确看待人际交流与异性交往，不断提升自身的人格魅力，鼓励学生多去观察、发现与学习别人身上的闪光点，达到取长补短的目的。可以开展丰富多彩的班级德育活动，让学生利用相关德育观点展开辩论赛、游戏或模仿等实践活动，让学生将德育理论知识与实践高效结合，达到寓教于乐、寓乐于教的目的。带动后进生、差等生积极参与到班集体活动中，养成团结互助、无私奉献、创新等精神，达到培养人际交往能力、沟通能力的效果。积极开展班级团会，让学生在团会上分享自己的经历与兴起爱好，介绍自己的家庭成员与朋友、面临的生活困难、对班主任德育工作的看法与建议等，让学生在讨论中实现互帮互助，优势互补，互相进步。对后进生建立档案，密切关注其思想动态与学习进展，采取一对一、一对多等方式开展教育，带动班级整体发展与进步。

班主任展开德育工作时，应当密切关注学生心理变化，根据学生心理特点，开展针对性的心理辅导、咨询服务，不断提高学生心理素质，侧重对有严重网瘾的学生、自卑嫉妒与急躁等不良情绪明显的学生的心理疏导，主动与学生沟通，了解学生最新关注动态与网络流行语，切实拉近与学生的距离，在有效沟通中培养学生心理品质，确保德育工作实效性。在日常的德育教育中或班级管理中，班主任都应当一视同仁，避免偏爱某一学生而使其他学生产生不平衡心理。

班主任应当充分信任班干部与学生。班干部是班主任的得力助手，德育工作的开展离不开班干部的带动与支持，因此信任班干部尤为关键。班主任给予班干部一定的管理权限、管理空间，采取奖惩措施，调动班干部管理班级的积极性与主动性。同时充分信任自己的学生，放下师道威严，取得学生与班干部的信任，为德育工作展开夯实基础。

不斷丰富档案内容，包括学生的性格、兴趣爱好、学习等方面的变化，密切关注学生思想道德品质动态。充分了解每个学生的差异，展开有效的个体、集体德育教育，实现因材施教和因需施教。要求学生养成良好的写日记习惯与锻炼等生活习惯。鼓励学生积极记录自己的周变化，尤其是心理变化，鼓励学生倾诉自己的变化，利于班主任调整学生德育计划与策略。

注重德育教育过程。德育工作是漫长的过程，应当不断根据学生变化，找准时机进行德育教育，如与专业知识结合，与班会结合，与学生社团结合等，全方位地传授德育知识。让学生通过微信、电子邮件、QQ等方式，主动与班主任沟通，方便班主任了解学生的德育需求。班主任根据学生反馈意见，积极调整自己的工作计划与方向。尤其面对生活经验浅薄的学生，需多方面、多层次地增强其思维意识，有效转化其思想，为其树立正确“三观”，不断提升学生认知水平，达到德育教育目的。班主任应灵活利用互联网技术，利用在线聊天、留言板与电子邮件等工具，布置德育教育任务与交流话题，让学生通过线上讨论或私信等方式，完成德育教育任务，实现课上课下德育教育的高效连接，让学生接受连续性的德育影响。

（二）多渠道强化德育教育

首先，提高对班主任德育工作的重视程度。班主任在开展德育工作时，积极围绕并贯彻当前的教育方针，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等文件，全面开展学生思想道德、政治职业等方面的教育。切实将德育工作置于教育体系主导地位，全面提升学生综合素质、专业能力。注重学校师资建设，认同班主任在德育工作中的重要地位与作用，积极围绕班主任德育工作，营造良好的校内、校外氛围，使学生尊重并信任班主任。

其次，加大资金投入力度，注重对校园环境、德育教育基础设施的建设投入，让中职学校充分发挥育人功能。在校园内、班级内张贴德育工作相关海报，如《学生守则》《未成年人保护法》《光荣榜》等，由班主任进行教育，使学生提高自我保护能力的同时，自觉遵守日常行为规范。班主任定期考核学生有关学校校训、校风与教风等内容，鼓励学生制作名人名言、诗词等海报，在班级内张贴。学校要加强软环境建设，为学生营造良好的学校、生活环境。

再次，学校应鼓励各个班主任开展心理咨询室，开设心理咨询热线、微信群等，并加强机房等信息化教学设施建设，指导班主任带领学生设立班级个性网站、博客、QQ群等，建立师生交流平台。让学生主动并随时向班主任倾诉烦恼与生活困难，通过班主任的疏导，教会学生如何调节心理平衡，缓解学生学习、生活压力，减轻学生思想负担。班主任联合专职心理教师，主动为学生咨询指导服务，并为学生设立心理健康卡，切实解决学生心理问题与负面情绪，带动学生健康成长。

协助班主任开展隐性教育，教育意图越隐蔽，品德熏陶越能转化为学生内在需求。对此，班主任需弱化说教教育，注重自身言谈举止，做好学生的领路人与引导者，无微不至地关心学生。如开展文明宿舍评比活动、班级讲座讲演、学生社团等活动，拓展学生德育知识，开阔学生视野，帮助学生养成良好的生活、学习习惯，使其更注重自身的言行举止与品德思想。让学生在和谐的环境中得到熏陶，继而不断提高学生道德认知与明辨是非的能力。

（三）多维度强化德育体系

大德育观体系由社会、家庭、学校德育组成。鉴于中职生生源质量较差，易使班主任德育工作陷入困境，应注重德育资源的高效整合与利用，为班主任德育工作助力。

1.学校德育资源方面。首先，应当鼓励班主任带动学生自主发展与完善能力的提升。中职各班主任应当不断发挥德育工作的价值与成人教育作用。班主任加强对学生理想引导，帮助学生制定个人学习、发展目标，树立人生理想以及正确的“三观”，利用理想引导学生不断向前发展。班主任加强对学生进行社会公德教育，形成良好的社会风气。学生教育是社会公德建设的重要环节，应当将学生培养成造福社会、关爱他人、无私奉献的公民。班主任加强对学生学习动机、目的的引导。学生学习的目的在于促进自身知识、技能与素养的提升，继而带动自身全面发展。因此，班主任要加强学生人文素养培养，帮助学生学生树立明确的学习发展目标，让学生端正学习与生活态度，成为一个热爱生活、热爱学习的积极分子。班主任加强对学生自我管理能力的培养，让学生实现他律、自律的转变，积极参加各种活动，在实践中提高自我管理、自律能力。

其次，设立符合班主任德育工作展开的德育课程体系，开发德育课程，与专业特色结合，编写各种班主任德育工作的教材、辅助材料、课程等，让班主任德育工作系统化、专业化。积极开设学校广播、多媒体、图书馆等第二课堂教育，班主任鼓励学生积极参与，加强日常检查了解学生参与情况，让学生学会利用德育知识规范自身的行为举止，实现内在的转化。

再次，积极开设各项校内活动，鼓励学生参与。如开展运动会、艺术节、重阳节感恩等活动，不断丰富学生文化生活，为学生自我发展、人际交往提供机会与平台，从而不断强化学生集体意识、独立意识、自我教育管理与服务意识等。利用丰富的校园文化，帮助学生塑造人格与品味。积极开展各种德育主题实践活动，如读书节、贯彻十九大精神活动等，丰富学生爱国情怀，让学生感受到生活中的德育教育。学校作为环境育人、教学育人的重要载体，应加强对图书馆、实验室、宿舍、食堂等基础设施的建设，不断优化育人环境。注重校园文化环境建设，班主任组织学生积极参与话剧、舞蹈、合唱等各种校园文化活动，结合德育教育，弘扬中职学校德育主旋律。班主任在校园文化活动中应首当其冲，切实贯彻执行中职德育教育精神，最大程度地发挥校园文化、育人环境对学生思想品德的积极影响。

最后，注重顶岗实习过程中的德育教育。实习教学环节对学生理论实践结合能力的培养尤为关键，是职业教育的重要教学环节，是学生走向社会的重要教学内容。学生在实习中能够感受到单位人际关系、心态等方面与学校间的差异。学生为获得更好的实习成绩，会更加注重班主任开展的德育教育。对此，班主任应当注重对学生顶岗实习目的、意义的指导，让学生了解个人的人格魅力、思想品质对未来就业及发展的重要性。加强对学生实习期间遵纪守法的思想教育。企业不同于学校和班级，学生作为劳动主体，岗位知识、技能与素养直接关系到未来的发展与竞争，甚至影响自己所在企业部门的工作效率。对此，班主任应当加强对学生进行安全生产、遵守企业规章制度、规范操作行为、职业道德等方面的教育，让学生达到最佳的顶岗实习状态。

2.家庭德育资源方面。首先，班主任应当完善学生档案，及时了解学生家庭教育环境，明确记录家长联系方式，掌握学生成长社会关系。密切观察学生身心变化，对学生潜在的思想、学习等方面的问题及时解决，避免耽误学生学业以及学生个人目标的实现。

其次，班主任应当协助家庭教育。家庭环境直接影响班主任德育工作成效，也是学生健康成长的关键影响因素。班主任德育工作对家庭教育具有一定的辅助作用，可避免学生走错路，走弯路。学生比较依赖父母，因而家庭德育工作成效更高。班主任应当及时与学生家长联系，主动与学生家长沟通，了解学生成长所面临的家庭压力，为学生营造良好的家庭成长环境，这也有利于班主任对中职生的管理。

再次，利用家庭教育辅助班主任德育工作开展。班主任应当灵活运用各种信息通信工具，利用博客、微信等信息技术设立家庭学校沟通交流、反馈平台。利用校园网络优势，及时与家长沟通，让家长了解学生在学校的成长动态，介绍学校德育工作动态，以及班主任德育工作的目标、方法与意义等。要求家长多与学生进行沟通，协助班主任开展德育教育，纠正学生错误的思想。班主任需积极融合家长对德育工作的反馈建议，主动与家长沟通交流，调整德育工作方向与策略，使家庭教育与班主任德育教育步调一致。

3.社会德育资源方面。首先，学校与校外相关企业、单位等共同设立德育教育实践基地，由班主任组织学生参与并学习。同时充分利用社会德育资源，积极带动学生参观革命领袖故居、革命纪念馆、烈士陵园、革命遗址、革命文物陈列馆等德育实践基地，深入开展爱国主义等德育教育。组织参观信访局、拆迁办等急难险重部门德育实践基地，培养学生无私奉献等精神。带领学生深入农村、社区等实践教学基地，加强对学生思想品德、社会主义道德建设等德育教育。组织参观律师事务所、法院、政府、公安部门等德育实践基地，加强对学生社会主义法治理念教育，強化学生守法懂法等法律意识。组织参观国防园、部队、军史馆、科技馆、文学馆等德育实践基地，让学生切实领悟尚武精神、爱国主义等国防精神。班主任应当围绕不同时期的德育教育目标与任务，带领学生深入各种校外实践基地，利用社会德育资源助力班主任德育工作。班主任应当围绕学生专业深入参与校企合作单位的实践锻炼，根据企业用人要求、德育标准等行业动态，融入实际德育工作中，让学生掌握更多、更全的德育知识与社会思想道德知识。

其次，鼓励并奖励学生参与社会公益活动，让学生德育知识得以实践历练，明确自身的不足，让学生在反省中感悟德育教育。或请社会各行各业的领导者介入指导，利用校外德育队伍辅助班主任开展德育工作，确保德育教育的实效性与针对性。请社会公益领域的知名学者指导班主任如何开展德育工作，如何有效强化学生思想意识，继而让学生明确加强思想道德建设、社会诚信建设的重要性。

再次，鼓励学生自主展开德育拓展训练。班主任向学生发布德育拓展训练任务，让学生以小组形式完成校内校外的拓展训练，在实践中充分认识集体的力量，從中学会改善人际关系，克服人际交往障碍。学生为了完成德育拓展训练任务，会以小组形式自主选择德育实践基地，如幼儿园、公安部门、国防教育部门、博物馆、养老院等，发现并解决问题。班主任也可以利用学生德育拓展训练扩大德育范围，进一步整合社会德育资源，让学生在任务中实现自律、自我管理与自我保护。对学生任务完成给予充分的肯定、支持与鼓励，提高学生的荣誉感、成功欲望与实践能力。任务完成后，鼓励学生在课堂上分享自己的实践经历，可明显感觉到学生自信心、自我控制力得到了提高。在实践中，学生充分认识到了自己的闪光点与潜在能力，在小组任务分配下，自己所掌握的知识、技能与素养得到了有效利用与磨炼。德育拓展训练也是学生最喜欢的环节，减轻了班主任进行德育工作与班集体管理的压力。

学生通过参与社会实践磨炼，自身的性格、思想与素养得到了有效转化，焦躁、逃课、打架斗殴、自卑等新不良心理与行为得到了转归，能够更好地重新定位自己，从而在日常生活与学习中能够更好地善待家长、教师与同学，达到了德育教育的目的。

综上所述，班主任工作直接关乎学生稳定与学校发展，影响国家经济建设以及社会发展人才培养成效。对此，班主任应当主动承担起开展德育工作的职责，加强对班集体的高效管理。但班主任德育工作是一个复杂且繁琐的过程，学生生源质量、学校的支持程度、德育资源的整合成效直接影响班主任德育工作效率。为促使班主任德育工作走出困境，首先需要转变德育观念，强化学生人文素养教育，有条不紊地开展班主任德育工作；其次围绕社会发展需求，积极调整德育目标，让德育教育更贴近实际，切实改善学生生源质量差问题；再次根据学生专业即发展特点、规律，高效融合学校、社会、家庭德育教育资源，给予学生更多的人文关怀，通过实践与德育拓展训练，提高学生自我管理、控制与教育能力，让学生重新定位自己，从而不断提高自身的综合素养与思想道德意识，更好地实现个人发展目标。

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