杨文波

摘要：所有体育教师都希望学生通过自己的教学指导，其身体素养、精神品质等方面得到很好发展。但是，有些教师组织体育教学虽然很“用力”，但脱离体育教学规律，不符合初中学生的学情和需求，其教学效率并不可喜——本文针对初中体育教学组织的有效性问题展开讨论。

关键词：初中体育；教学；组织；有效

有效组织教学，最基本的要求就是教师要通过教学使学生的体育能力、身体素养和意志品质等综合素养得到发展——但是，我们发现有不少体育教师在组织教学的时候只关注了学生体育能力这一个方向，将教学的重心放在学生的体育中考成绩上，狠抓学生跑跳投这三个项目，这样的教学显然与新的体育课程目标不完全一致，对学生体育素养的培养存在偏失。而且，这种单一的、高强度的体育训练方法，与初中学生的身心特征和条件并不符合，也不一定能取得教师所预期的成绩。所以，要想实现有效组织初中体育教学，教师需要把握几个要点，一是目标要全面且明确，二是要符合体育教学的规律，三是要符合学生的学情。

一、形式上符合学生的兴趣取向

兴趣取向确实因人而异，教师不太可能满足所有学生的兴趣爱好，但是，初中学生有一些共性的特征，教师是可以把握，也是应该把握的。抓住了学生的兴趣取向，才能有效激发学生参与体育锻炼的热情。这是保证学生在体育课堂上积极配合教师教学的关键性因素。但是，有些教师不太注意对学生兴趣取向的分析和把握，在组织教学中采用“专业”化的教学形式，就是刻板地按体育专业生的训练模式去组织教学。学习的过程枯燥乏味，而且运动量也不适合初中学生的条件。因而就造成了学生普遍不太愿意参加体育锻炼，一到体育课就感到恐惧。这样的心态下，是不可能学好体育的。

要做到这一点，教师首先是要根据初中学生自尊心比较强、追求个性的特点，在教学中与学生平等相待，尊重每一个学生的情感，不宜采取过度批评甚至体罚的策略。另一方面，初中生的好胜心强，教师可以利用他们的这一特点，在组织教学中多采用一些比赛性质的形式。比如训练立定跳远，教师可以采用蛙跳接力赛的形式，学生们就会练得比较有劲头。而如果就是围着操场单调地跳，学生们的心情就难以保证，其练习的动作也会出现偷懒或变形。

二、教学架构上采用合作互助式

一个班级的学生体育素养差异很大，学习效率也因人而异。这样，在教学中仅凭教师的一己之力很难照顾到全体学生的全面发展。比如，跑步训练，有的学生体育素质比较好，很快就能掌握跑步的要领，呼吸、步法、速度、摆臂等，都做得很协调，而有的学生则不能较好的掌握动作。而这些学习比较慢的学生出现的问题又不一样，有的是不会调整呼吸，有的是速度控制上节奏不好，有的则是步法用力不当，等等。这就给教师针对学生的问题进行指导造成了困扰。一节课的时间有限，教师不可能手把手地去指导每一名学生。因而，教师只有大概给学生讲要领，具体学生领悟到什么程度，“就看个人的造化”了。这显然不能使大多学生的体育素养得到很好的培养。

所以，教师可以采用合作互助式的教学架构。在班级中选择几个体育素养比较好的学生，把他们分配到几个小组当中，充当小组长。在教学中，教师先对全体学生进行示范讲解，等训练的时候，则按小组由小组长带领分头进行练习。这样，每个小组中学生有问题，则可以由小组长对他进行指点。这就保证了专业技能教学的普及度。教师在学生训练时，再对问题比较突出的学生亲自进行专项指导。这样，几乎所有的学生都能够较好地掌握体育运动的技巧。为了保证小组长帮助同学的热情，教师可以采用小组竞赛的形式。每次训练结束后，进行小组间的对抗赛，以激发学生的锻炼热情和团队意识。

三、教学设置差异化的个性目标

我们必须承认，不同学生有不同的身体素质和发展需求，在教学的目标上，教师首先是保证每个学生都达到最基本的锻炼水平，在这个基础上，教师也应该尊重学生个体的差异性和个性需求来设置教学目标。这样才能保证每名学生才能按自己的需求发展体育素养，并保持较好的参与体育情感。比如，有的学生本身体能较差，教师除了加强指导提升其体育素养之外，也应考虑到他的身体承受力，如果一味追求其体育成绩的提升，可能会造成其运动损伤，也可能会打压其体育锻炼的信心。再比如，有的学生特别喜欢体育，而且也有意愿向专业方向、特长生方向发展。对这一类的学生，教师就可以按他们的需求去进行一些专业化的训练指导，使他们掌握更专业的体育技能，使他们的体能向更高发展。这样差异化的、以学生个性发展为目标的教学设置，使学生自得其乐、各得其所，自然体育教学就更受到学生欢迎。

总的来说，在初中体育的教学中，教師应把握好教学目标的综合性，照顾学生体育素养的综合发展，照顾到学生的兴趣取向和个性条件、发展目标，同时还可以采用互助合作的架构以提升课堂教学的效率。

参考文献：

[1]郭磊.浅析初中体育课堂教学的有效策略[J].引文版：教育科学，2015（2）：157-157.

[2]谭鸿明.浅析初中体育课堂的有效教学策略[J].课程教育研究，2014（32）：210-211.