【摘 要】按照普通高中历史课程标准要求，历史课程要求我们在关注教学目标本身的合理性之外，还需要关注实现教学目标的过程是否有教育意义，更多地去关注学生的成长需要。要通过构建历史时空的多维体系，运用史料搭建好现实与过去对话的桥梁，发挥历史教育的道德功能价值，落实学科素养，促进学生的生命成长。

【关键词】学科素养；历史教学

课程意识要求我们在关注教学目标本身的合理性之外，还需要关注实现教学目标的过程是否有教育意义，更多地去关注学生的成长需要。2017版《普通高中历史课程标准》提出了历史学科五大核心素养：唯物主义史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。如何围绕课程标准，落实学科素养，以使我们的历史教学活动向外伸展，促进学生的生命成长？

1.构建历史时空的多维体系

时空概念是历史学科与其他学科区别的主要特征，是历史学科素养的本质所在，是核心素养之一。缺少时间的历史是支离的，缺少空间的历史是扁平的，时间和空间的有机结合才是立体的历史。构建历史时空体系是学生学好历史的基石。

“史，记事者也。”历史是由无数个历史事件组成的一个时空体系。每一个历史知识都不是孤立存在的点，是与其他知识相互支撑和相互联系的，具有承前启后的作用。教材因篇幅的制约，以呈现基础的、关键的、典型的主干历史为主。例如：在进行《现代中国对外关系》的专题教学时，教材呈现出了三个明显的外交活动分期：“新中国初期的外交（1949年至20世纪50年代末）”“开创外交新局面（20世纪70年代）”“新时期的外交（1978年以来）”。……