杨琴

【摘 要】教师在英语写作评阅中重语法和句法，缺乏对写作内容的审视，以致于学生感觉枯燥无味。本文着重探讨教师在写作课堂中应以过程意识开展教学。

【关键词】过程教学法；英语写作；二次评阅

日常写作教学中，重形式标准轻内容思想是教师极易出现的问题，这种现象的产生既与教学容量有关，也与教师“怕麻烦”的心理因素有关。

过程教学法重在学生写作过程，强调在学生写作过程中帮助他们分析问题与解决问题。通过多种教学活动指导写作，包括构思、写提纲、写初稿与修改等每个环节，直至最后成文。

牛津版九年级上册Unit 3 Teenage problems主要讲述青少年在日常生活中出现的问题，在Reading部分中已经涉及的问题包括too much homework and my parents dont allow me to play football for a long time.接下來的写作教学，笔者以“面对烦恼，正视自我”为主题来开展。

一、写前阶段

必要的词汇储备是写作前的重要准备过程。本节课中五分钟的头脑风暴，师生储备的词汇如下：sleepy/tired/drive sb mad/lonely/sad/low marks/advice/manage/choice/stay up late/doubt/imagine/strict/develop/valuable/feel bad/no time for hobbies/stay out/ worth/spare/progress...三分钟的“诉苦”阶段，学生们提出了自己生活中的真实烦恼，甚至有孩子说出生二胎后，妈妈不再关心我这样的话题，让人不禁动容。“情景、敢说、真情、共鸣”是引出足够写作资源的关键，它能够减少写作中可能带来的麻烦，给予孩子写下去的信心，也为下面的写作做好铺垫。

二、写作阶段

给孩子15分钟的初稿写作时间是比较合理的，这一时间段是突破写作瓶颈最重要也是最困难的阶段。此时，教师要有过程意识，参与到学生写作的过程中去，积极鼓励学生“敢想、敢写、不怕出错”。……