易卫华 河北师范大学文学院 刘华丽 河北师范大学外国语学院

1 浅析当前高师院校通识教学存在的问题

1.1 师资力量不雄厚

在当前高师院校的同时教育教学中，很多学校缺乏足够数量的通识课教师资源。甚至由于很多学校所开设的专业课都需要通过外聘教师来完成教学，可想而知而通识课专业教师更是少之又少。因此，这样的问题就导致很多高师院校不具备高质量高水平的通识课教师团队，这样也会在很大程度上阻碍通识课教学目标的完成。另外，在教师职称结构方面也出现了一定的问题。例如很多高师院校中，获得初、中级职称的通识课教师居多，而拥有副高级以上职称的教师则是相对较少，这就使得很多高师院校缺少优质的教师资源，也不利于对于通识课教学的推进和发展。

1.2 课程数量较少

一般规模的高师院校每学期所开设的通识课数量较少，而且由于这一课程的开设会受到很多因素的制约，例如教学场地、运行经费、师资力量、课程开发能力等等很多方面。在很大程度上导致了学生得不到充分的通识知识教育教学，也没有一定数量的课程基础，学生的通识课程的学习质量和效率也得不到很好的保证。

1.3 学生缺少学习主动性

由于学生对于通识课程的学习内容和概念以及其实际教学意义都没有充分的了解，使得学生对这一知识学习的主动性不高，而且也不能促进学生更为主动的学习该课程。因此，就要求学生在学习的过程中必须包保证其主动性和积极性，才能够使其更好的投入到通识课程的学习当中。另外，学生对于通识课也没有及时提高对其得重视程度，很多学生抱有侥幸心理，在学习这门课程时形成了得过且过的心理状态。

2 基于慕课平台，高师院校通识课程教学改革新策略

2.1 优化通识课教学发展

通过将慕课与通识课之间相结合，能够不断的优化该课程的发展。教师可以基于慕课平台以及高师院校学生的个性特点，从而更为合理的选择教学信息，并且通过合理利用多媒体教学信息，最终形成更为高质的大型通识课程系统。而学生也可以利用慕课平台所提供的的大量学习资源，从而更为主动的进行知识的探索与发现，使得学生掌握自主学习的能力，更为积极主动的运用自身动机和行为，进行网络通识课程的学习，并且对于某一主题或者内容展开积极主动的讨论和探究。

2.2 为通识课提供庞大课程体系

慕课平台可以为通识课程教学提供较为庞大且细致的课程体系，而学习者也可以在如此庞大的课程体系中根据自身的需要选择相应的课程，使得通识课程更能够发挥其重要作用。纵观当前慕课的主要平台，很多都是世界顶级的大学来提供相应课程，这其中包括麻省理工、哈弗大学等知名高校，学生可以做到足不出户还能及时的享受到世界一流大学所提供的丰富课程，使得学生对于通识课的学习能激起更高的学习热情。

2.3 将思维可视化

以通识知识作为核心的微视频教学，可以将思维可视化，从而提高学生的学习效率。学生在短视频课程讲解过程中，教师通过将思维过程通过板书的外部形式表现出来，并且结合图像、列表或者图形，进而促进学生对知识的了解程度，使得学生学习到的知识内容更具立体性。而这种思维可视化也能够为及时的帮助学生提高学习质量，让学生在接受到更为具象化的通识课内容，使得学生对课程的理解能够更进一阶。

2.4 转变教学环境，使得学生学习更为便利

基于慕课这一网络学习平台，学生们不再拘泥于课堂学习，而是可以更好的利用慕课平台的开放性，使得学生的学习时间和学习地点不再被束缚。学生可以利用手机、iPad、电脑进行随时随地的学习，打破了传统通识课程教学的局限性。在此基础上，学生可以通过基于慕课平台从而接受更为广泛的通识客课程教学，在无形中也拓展了学生们的视野和见识，在很大程度上能够使其学习变得更为方便快捷且高效。

3 结语

综上所述，由于当前高师院校通识课教育教学的现状不容乐观，对其改革和创新也是大势所趋。因此，慕课平台的合理应用不仅能够为当代高师院校通识课教学改革提供了新的路径，也为高师院校的通识课教学发展提供了有利契机，极大程度上促进了各大高师院校为国家培养出更多的高质量全面型人才，从而更有效的促进我国当代高师院校通识课教育教学的良好发展。

[1]李艳丽.慕课通识课教学管理刍议——基于南昌工程学院的教学实践[J].当代实践与教学研究,2016(12):80.

[2]黄令.高职院校通识课教学创新探索——以融入“慕课”的公选课为例[J].宁波广播电视大学学报,2015,13(02):102-104.