吴国强

【摘 要】在一般练习课教学中，教师往往会疏于培养学生发现问题、提出问题和思考问题的能力。那么，教师在教学中提升练习课的功效就显得十分有必要。以“解决问题之取商的近似值”练习课教学为例，教学可以从学生自主生成问题入手，以“思”引领“练”为主线，让学生充分经历解决问题的思辨过程，引导学生一方面作求同分析，另一方面作求异思维，突出学生问题意识和良好思维品质的培养，总结出一般的、对于以后的学习有启发或帮助的认识与方法。

【关键词】解决问题；练习；问题意识；思辨

人教版教材五年级上册练习九“解决问题之取商的近似值”是一节练习课。一直以来，在练习课教学中，我们力求通过大量训练让学生巩固、运用知识，却疏于培养学生发现问题、提出问题和思考问题的能力。而《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：培养学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力是数学教学的核心目标之一。

在“解决问题之取商的近似值”练习课之前，教材安排了例6、例10对“四舍五入法”“进一法”“去尾法”三种取商近似数的方法进行系统学习。但在教学实践中我们发现，学生在解决需要对计算结果取近似值的相关问题时，正确列式没有困难。可是在具体计算时，往往会出现以下两种情况：要么一直往下除，要么问“除不尽怎么办”。显然在学习了取商近似值的各种方法后，学生对于在什么时候需要取商的近似数比较模糊。……