雷毓瑶

【摘要】团队研修是促进教师专业成长的有效手段，是广大教师共同成长的一块基石。学校数学工作坊采用“五步一题”的团队研修模式作为推手，以“团队研修、整体推进”为主线，深入开展课堂教学研究，关注学生数学素养的提升，积极创设有效课堂，推进教师专业技术能力的实质提高。

【关键词】五步一题；团队研修；有效性

一、团队研修的现状

随着小学数学教育课程改革的不断深入，教研工作的有效性日渐受到关注。本校传统的教研工作还停留在“听课-评课”的单一模式中：每学期青年教师上一节研究课，课后其他教师简单评课，教研活动落下帷幕。此类研修工作往往忽视了青年教师群体专业成长的具体需求，也掩盖了具有丰富教学经验的老教师在专业发展道路上的指导性。这些问题具体表现为：在个人备课过程中，青年教师作为“主角”想深入研究一个课例，却由于经验的缺乏无法可循，不知道从哪个方面着手开展研究；而老教师只在听课后进行简单的评课，在日常工作中缺乏专业知识的碰撞与交流，经验的传授缺乏延续性，使得学校教师的专业技能水平参差不齐。如何基于教师专业成长的需求开展有效的团队研修，以及如何让每一位教师成为研修的主体而非旁观者，是当前教研工作中急需解决的问题。

二、团队研修的目标

本校的数学工作坊团队在城区教研员的指导下，团队研修以教师专业发展为核心，以“五步一题”团队研修模式为推手，旨在提高教师个人专业技能及团队协作能力，让其成长为能充分发挥榜样作用的骨干教师，由数学学科带动其他科目进行团队研修，并实现更大范围内的同伴互助和智慧分享，使教研工作行之有效，促进教师业务能力的迅速提升。

三、团队研修的方式

我校数学工作坊采用“五步一题”的团队研修模式作为推手，辐射和带动其他学科积极参与团队研修，把一个人的力量转化为一个团队的力量，用团队去影响周边，教师在集体组织的团队学习研讨中可以获得更快、更好的发展。

“五步一题”：一题即一个研究主题；五步即教材分析、学情分析、教学目标解读、课堂教学展示及跟进式评价。

（一）教材分析

教材分析是教师备课中一项重要的工作，是教师编写教学设计的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。但是，不能就教材来分析教材，应该按照《小学数学课程标准》的要求去分析教材，研究教法。

在进行教材分析时通常先整体把握本单元处于小学阶段的哪个学段，梳理此类知识的前后关联，再解读本课在单元中的位置，精准把握课时与课时之间知识点的联系，细化知识点，明确“本课教什么”。仔细研读本课教材课例，分析主题图的呈现过程，思考如何把知识的形成过程以生动有效的方式传递给学生。最后可对比参考其他版本教材（如苏教版、北师大版）中本课知识的呈现方式，精准且有创造地设计教学内容。

（二）学情分析

新课程理念告诉我们，学生是学习的主体，学生之间有着水平和层次的差异，这些都会对学习结果产生深刻的影响，所以教师在教学展开过程中的各个教学环节，应当使自己的教学思路适合学生发展的需求。围绕学情制定切实可行的教学目标，才能确保制定的目标具有可操作性，从而有效提高课堂效率。

进行学情分析时，应着重分析学生的学习起始能力、学生已有的知识以及学生的思维方式，也就是思考“学生会什么？”“我们还要教什么？”。

摸清学生的现有知识和技能，可以通过以下方式进行。

1.问卷调查。设计几道与本课相关的习题，客观题最好，便于统计整理，对授课班级随机抽取一些学生作为样本进行答题，进而统计出每题的正确率，推算出班级学生当前的知识技能水平，能够既快又比较客观地反映学生的具体情况，直接为教学服务。

2.訪谈。准备与本课知识相关的几个问题，随机抽取几名学生作为样本进行访谈，除了能了解学生当前的知识水平，还能了解学生语言表达能力及对所学的内容态度如何，以更好地把握学生的知识储备和情感态度价值观。

不同的学生拥有不同的背景知识，把握学生的知识技能起点，可以使教学具有针对性和适切性，既防止教学设计难度过大使得教学目标难以落实，又避免难度过低使课堂缺乏挑战性和吸引力，以致无法激发学生的学习潜能。

（三）教学目标解读

随着对教材的深度解读和对学生的深入了解，教学目标就会由模糊逐渐清晰。一个清晰合理的教学目标会令教学环节开展顺利，而且很大程度上牵引最终的学习效果。

制定教学目标就是制定三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）和学习重难点。在实际操作中，教师的目标设计往往存在许多问题，如教学目标描述笼统，缺少标准和层次，只关注知识与技能，忽略学生的情感态度价值观以及对学生综合素养的全面规划和培养。所以制定教学目标时，一是要注意确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，引导学生积极地参与到课堂自主学习中来；二是确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师条理清晰地完成教学任务；三是明确学生要达到的学习要求和技能水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。

教学目标是课堂教学的出发点，也是教师授课的行动指南。一个目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。如果学生经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的；如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那就要反思什么地方设计得不够合理，应该如何去改进。通过“设计-实施-反馈-反思-再设计”不断地循环操练，教师的教学目标设计能力一定会日趋成熟。

（四）课堂教学展示

课堂教学是对教学目标的执行，也是整个备课过程的最终体现。实践证明，“一言堂”的教学模式已经不能适应培养小学生“核心素养”的需求，单调的师生一问一答容易使学生丧失对课堂的兴趣。《新课标》提出，学生是学习的主体，是课堂的主人。这就要求我们教师必须转变角色观念，做一名课堂的组织者，引导学生积极参与、探究实践、独立思考、合作交流。

课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，通过深入的学情分析也只能把握一个班级整体的知识水平，但无法准确预料到每一个学生的具体回答，课堂上教师的应变能力十分重要，因为学生的每一次展示和回答都为课堂提供了可贵的素材，教师要善于抓住并利用这些素材进行加工处理，做一名“二传手”抛回给学生，推动学生思考交流。

要做到真正从学生出发，一切为了学生的发展而组织课堂学习，教师应当做到以下五点。

1.能建立民主平等的师生关系，营造轻松愉悦的学习氛围，让学生在尊重和宽容中感受到教师的鼓励，敢于分享自己的想法，提出疑问。

2.教师的每一个问题应当准确无误，避免有歧义的问题把学生引向偏离教学内容的思考方向。

3.提高教师课堂教学的执行能力，教学环节清晰不拖沓。

4.给学生提供合作交流的时间和空间，在学习中有思考，思考中有交流，交流中有互助，创造人人参与的学习机会。

5.注重师生对话、生生对话的艺术性，适时抓住学生的思维，帮助学生把内心的想法流畅地表述出来。

上好一节课，不是一朝一夕就能做到的，教师必须在日常教学中不断地总结经验，磨炼个人教学基本功，在课堂上开展有效的课堂对话，形成互动的课堂模式，充分发挥学生的主观能动性，培养学生对数学学习的深度思考。

（五）跟进式评课

听课评课是教研活动最常见的形式，评课的目的是改进教师的教学实践，促进教师的专业成长，以达到提高教学质量的目的。以往的评课活动都是一名教师上课，其他教师听课后就这节课来评课，每位教师都有自己的想法。这样的评课收集到的建议很多，但大多比较细碎，对于上课教师改进自身教学收效甚微。一节优质课是在反反复复的修改、磨课中产生的，磨课需要集思广益，但应当是有方向的集思广益，所以跟进式评课显得分外重要。

跟进式评课中教师需要的是有行为跟进的全过程反思，从第一次试课到后面几次甚至几十次的试课，全程参与的评课教师最能理解上课教师所想展示的核心内容。跟进式评课的教师不仅每一次要根据本节课的内容进行評课，还要对比前一次的教学变化来进行分析总结，只有全程跟进才能看到教学设计的每一次变化，促使评课教师深入思考这节课“还能怎样改进？”，听课后所提出的建议更有客观性和针对性，更有利于集中教师们的智慧，帮助授课教师调整教学设计，创设有效的课堂教学。

四、团队研修的实践成果

我校数学工作坊自2014年开展“五步一题”团队主题研修活动以来，得到城区教研室和学校领导的大力支持。活动以“团队研修、整体推进”为主线，深入开展课堂教学研究，关注学生数学素养的提升，积极创设有效课堂，推进教师专业技术能力的实质提高。三年来团队内教师参加各项课堂教学比赛多次获奖，整个团队多次在“国培计划”“区培计划”等送教活动中获得学员的高度评价。

在全校范围内开展“五步一题”团队主题研修活动，带动其他学科积极参与教研活动，把教研工作真正落到实处，基本达到促进教师的专业化发展，推动教师自我反思、同伴互助的目的。

【参考文献】

[1]刘剑.小学数学课堂的师生对话艺术[J].教育艺术，2016（06）：5.

[2]严卫林.“行为跟进式”在听评课中的运用[J].中学政治教学参考：初中版，2011（23）：23-24.