顾正兵

【摘要】语文教学是一个系统极其复杂、内容极其庞大的学科，并且截至目前也未形成一个完整的具体的知识体系架构，这些情形都导致语文教学常常会出现认识上的偏差。因此，文章从教学目标与内容的深浅去进行分析，寻找出导致偏差的原因，并提出认识偏差的纠正意见。

【关键词】语文教学；认知；偏差

教师是帮助学生更快地掌握学习技巧、学习方法的关键，教师通过对学生的主观思想觉悟和道德素养的教导，为社会培养合格的优秀人才。初中是学生思想活跃、价值观形成的关键时期，教师要对其进行正面的指引。教师在对学生进行教导的时候容易出现主客观的偏差，我们需要从教学目标、内容深浅中寻找出教师容易产生的认识偏差，并进行改善。

一、教学目标认知上的偏差

以往在部分初中语文教师的心目中，认为语文教学的目的是通过学校、老师的教育帮助学生流利地书写出具有艺术气息的文学作品。为了达到这个教学目标，教师在课堂仅仅向学生强调语文的优美之处，以及强调文章书写应当运用大量的优美辞藻以及要求学生注意文章的整体效果，不允许课堂上出现对文章肢解性的讲述、朴实无华的语言以及流水账似的作文。学生的课外活动也被教师安排阅读与理解众多的世界名著，同时常常会要求学生对阅读的文章进行读书心得的书写，并且还经常要求学生进行作文的书写、练习训练。例如，初中语文老師几乎每周都会要求学生根据这周的语文课堂学习书写一篇语文课堂学习经验的文章，或者是每周进行优秀作文、优秀例子的摘抄，这些做法其实真正对学生语文学习的帮助又能有多少呢？教师在教学过程中如果一味按照自己的想法对学生进行教学培养，那有很大的可能性是好心办坏事。

以往的教学过程中还会出现老师针对学生的教学全部都是为了应付各种各样的考试而设立的，这对于检测学生的学习水平与学习效果等并没有明显的效果。不过，传统的考试形式与政策教师是无法改变的，而且学生也只有通过考试才能有更长远的发展。在日常的教学过程中学生最害怕课文中出现的便是“背诵全文”，如何让学生即使对全文并没有全面背诵的前提下还能得出正确的答案呢？例如教师在讲《从百草园到三味书屋》时应当教会学生如何理解文章的重点与文章的中心思想，在理解的基础之上进行背诵，然而这篇文章并不能引起初中生的共鸣。如果他们没有理解鲁迅当时所生活的时代背景，以及文章的故事情节、文章的主要中心思想等，让他们背诵全文很难，从而导致学生对语文学习失去兴趣，失去信心。

同样，新课改对于初中生对文言文的掌握也提出了新的要求，初中生除通过教师平日里的教学进行文言文知识的学习外还需要通过书本中的注释以及工具书对文章进行解释，学会读懂常规文言文。但是，在某一次期末考试当中的语文试卷中要求学生对“堪尝有知己之言，吾以信于心也”这句话进行翻译解释的时候，有些同学就犯难了。其实这里面很多词语都是可以通过平时的文言文词语进行积累得出答案的，但是“信”这个字却无法根据平日的学习得出答案，这时就需要学生结合上下文，连蒙带猜地进行翻译了。

二、教学内容认知上的偏差

老师在对学生进行教学的时候一般只需要进行“怎么教”的处理而不需要受到“教什么”的困扰，因为老师在授课的过程中只需要按照课本原先预设的课程一步一步地进行教学即可，将课本上的知识讲授给学生，就完成了本次课程的教学任务了。然而，语文这一学科却是一个意外。比如教师在进行说明文讲述的时候，即使整个文章中都没有出现“举例子”这一说明方法，但是教师在授课的过程中也需要将“举例子”这一说明文写作方法传授给学生。因为这些虽然课本上没有，但是也属于考试可能会考到的内容，教师有必要向学生进行解释说明。

教师处理课本上的固有知识外还可以根据考试大纲的具体要求为学生们讲述课本以外的扩充知识，这样既可以帮助学生增加见识，学习更多的知识，同时也有助于教师通过扩充的知识与原有的知识相结合，帮助学生更好地理解原有的知识。所有的事情都是过犹不及的，因此，教师在传授课文知识的时候应当注意书本外授课知识的量的把握，以免给学生造成不必要的学习负担，反而造成学生学习的负面情绪。

三、结论

学生通过学校教育能够得到准确的、系统的教学方式，语文学科是一个系统的课程，它不仅要求学生具有阅读理解能力，同时还要求学生具有思辨能力。为了解决初中语文教学过程中存在的两种认识偏差，教师在平日的教学工作中应当注意通过教学目标认知上的偏差、教学内容认知上的偏差对平日语文教学中出现的问题进行解决，使学生形成一种由浅入深的主动学习能力，帮助教师更好地完成教学任务、教学目标，提高课堂效率，减轻学生的课业压力，让学生爱上语文学习。

【参考文献】

[1]蒋金娣.让思维导图成为初中语文自主学习的拐杖[J].常熟理工学院学报，2015（12）.

[2]刘会山.语文教学价值取向浅议[J].中国校外教育，2016（09）.