白永和

摘 要：中职学生掌握数学的水平普遍较低，在开展数学教学时要充分考虑到学生的原有知识基础、思维特点和学习习惯，让学生的创新思维在数学学习中得到展现。学生在数学学习过程中，一方面要依靠教师的指导，另一方面也要重视自身的认识过程。在使学生掌握数学知识和方法的同时，教师要对学生的创新思维加以培养。本文主要介绍中职数学开展创新思维教学的理论基础，并探索数学创新思维教学的途径。

关键词：中职；数学教学；创新思维

在深化教育改革的过程中，中职教师要积极改变其教育思想和教育观念，重点培养学生的实践能力与创新精神，提升学生的基本素质。而数学教学对学生的创新思维培养有重要作用，在探索和学习数学知识的过程中，就能提高学生的创新意识和创新思维。为此，要在中职数学教学中积极探索创新思维教学，提高中职学生的创新能力。

一、中职数学教学中探索创新思维教学的理论依据

1. 以人为本。教育要以学生为本，这是现代化教育的一个基本价值方向。为了做到以学生为本，职业教育要改变以往学生在教学中被动学习的状态。中职数学教学中要创建良好的学习环境，将学生作为开展教学的重要基础。

2. 因材施教。中职学生数学水平普遍较低，在学习数学新知识时需要针对不同水平的学生开展不同的教学。另外，学生的学习能力、兴趣和思维方式也都不同，要在综合考虑的基础上开展针对性教学。教学中，要结合学生现状，提出明确的教学目标，将学生的潜能尽可能发挥出来。

3. 最近发展区。最近发展区是维果茨基所提出，其认为学生的发展水平可以分成两种，一种是当前所处的发展水平，学生能独立解决这个水平的问题。另一种在经过引导后可以达到的水平，对这一水平的问题学生无法独立解决，但在教师启发下能够解决。教师要在现有发展水平的基础上，发展学生可能达到的水平，推动学生更好地发展。

二、中职数学创新思维教学的途径

1. 设置问题情境，培养学生的创新思维。在中职数学教学中，设置问题情境能让学生的现有知识和原有知识出现认知冲突，找到问题解决的途径。教师要结合学生的心理发展规律，将学生思维的创造性、主动性充分发挥出来，使学生体验到作为创造者、发现者和探索者的乐趣。所以，教师要善于设置问题情境，凸显出问题的内在矛盾，让学生能为解决问题保持创新、探索的良好精神状态，慢慢让学生培养出创新思维。比如，在“双曲线”教学中，教师要设置问题情境，让学生借助教具自己画一画双曲线，从而了解双曲线的真正内涵。不过在画图时，学生会发现只能将双曲线右支画出来，如何将左支画出来？这时，教师可以启发学生进行探索思考，发现在定值是-2a的时候，就能将双曲线左支画出来，从而得到双曲线的定义：到两个定点（F1、F2）的距离差绝对值是2a的所有点构成的轨迹就是双曲线。不过这一定义不够完整，此时教师可以继续提出问题：（1）假如F1F2绝对值和2a相等是什么情况。学生在操作后发现，无法画出双曲线，只能得到两条射线。（2）假如F1F2绝对值小于2a是什么情况。学生在操作后发现也无法画出双曲线，不存在轨迹。此时，教师要引导学生对双曲线的定义进行归纳，即添加F1F2绝对值大于2a这一条件，双曲线的定义就完整了。在教师适时引导，学生动脑思考、动手操作的情况下，学生能慢慢发现和解决问题，归纳出科学的双曲线定义。这种教学能将学生的求知欲望、学习兴趣充分激发出来，挖掘和培养学生的创新思维。

2. 开展认识过程的教学。数学教学实质上是开展数学思维教学，本质任务是把外在知识结构变成学生的内在认知结构，将静态化数学知识变成动态化思维活动。数学教材知识是前人的智慧结晶，而学生作为知识接受者，一方面要掌握和运用好知识，另一方面也要对知识形成过程有一定的了解，通过学习知识训练学生思维，凸显学生创新能力。所以，在数学教学中，教师要重视数学知识的形成、发展，展现获取知识的思维过程，让学生能积极参与到探索和发现数学知识的过程中，让学生学习前人所采用的创新思维方法，体验发现、创造和发明的过程。虽然对结论进行重新发现的过程并不属于创造发明，不过对于中职学生而言，探索和发现就是创新创造的过程，能培养学生学习数学的自信心。

三、结语

中职数学教学要以学生已经掌握的数学知识为基础，设置问题情境，关注问题实质，让学生类比分析，从而真正挖掘和培养学生的创新思维，提高数学教学效果。

参考文獻：

[1]支金山.中职数学教学创新思维探索[J].职教通讯，2015（15）.

[2]狄秋香.创新思维在中等职业教育数学中的应用[J].现代职业教育，2017（2）.