莫凤娇

【摘 要】 学生的学习错误是一种有价值的课程资源。但在实际教学中，一些教师把课堂上生成的错误或偏差视为“魔鬼”、“瘟疫”，唯恐避之不及。若能运用有效的应对策略，错误也能变废为宝，反向激发学生的探究意识，促进创新思维，塑造学生的完美人格。

【关键词】 小学数学；儿童；错误；资源

课堂上，教师精心设计的问题，总是期待学生能完美无误地回答出来，当学生出错时，不少教师就会选择忽视甚至批评来结束这次“不愉快”的对话，转头另寻高明。我们除了充分挖掘每个孩子的优点外，还应根据事实，肯定他们的错误，努力以学生的视角去解析错误背后的学习误区，洞察错误的潜在价值，顺学而导。本文主要结合本人的教学实践，谈谈如何正视孩子的错误，让数学课堂因错误而绚烂。

一、正视错误，追根溯源

前些天听了一堂实践活动课——《我们认识的数》。书上有个题目：小明家有一个人，今年是64岁。这个人可能是谁？为了避免孩子们犯错，回答“爸爸或妈妈”，上课的老师便特意在问号后增设了一个问题：还有一个人是35岁，这个人可能是谁？题目改动后再让孩子们回答，没有任何“失误”！

这里，我们不妨相信自己的学生，直面错误，也是一种精彩。例如，在教学《分米和毫米》时：一本数学书的厚度是6（ ）？一位同学毫不犹豫地喊出6厘米！我故作不解：“那你能比划一下6厘米有多厚吗？”孩子知道1厘米差不多是1个指甲盖的长度，那6厘米就大约是6个指甲盖的长度。……