王超群

物理教学从空间论角度而言就是一个“三维空间体”的问题，教师是知识传授的导体，学生知识的接收体，教学内容则成为客体。一般而言，学生从现象出发认识客体，一般要经过两次飞跃。首先是对实验现象的感性认识，进而上升到对内在规律的理性把握。在这一过程中，学生思维飞跃既源于外界活生生物理实验情境，又聚于学生已有的理论知识沉淀。最后在实验深度认知中纠正肤浅的感知错觉，完成物理新知识结构的重新组合，最终促使学生从理性层面回归到实践探索层面。如何有效改进实验教学方法，提高实验教学效度和维度，真正实现创新教育呢？我认为可运用以下策略：

一、认真备课，刻苦钻研，提高自身的理论功底

大部分物理教师对实验课认识上存在严重的误区，往往认为实验课拈手即来，根本不用备课，只要通过演示只要让学生明白其中缘由就算达到了预定的教学目标。其实不然，要上好一节实验课，首先教师必须仔细研读课标，深挖教材、掌握实验步骤，掌控实验原理、实验器材、实验现象等方面内在逻辑联系。教师以课标基本要求为依据才能做到有的放矢，知道学生达到何种程度才能实现理论贯通，知识上手。其次教师对学校现有实验仪器正常使用情况必须了如指掌，一旦实验过程中出现故障，应如何进行有效补救或替换，从而确保实验顺利进行。最后是教师课前必须进行实验演练，只有在实验演练中才能发现可能会出现问题，了解实验中的关键步骤和注意事项，这样方能进行有针对性的实验指导。……